align="justify"> Вперше, використовуючи системну взаємозв'язок патогенетичних, клінічних, нейропсихологічних, педагогічних і психологічних факторів, М.С. Певзнер запропонувала класифікацію, яка дозволила сучасним педагогам і психологам побудувати систему корекційного впливу, спрямовану на подолання тих пізнавальних, поведінкових, емоційно-вольових і особистісних патологічних проявів, які стали рельєфні в процесі діагностики з опорою на класифікаційні ознаки, запропоновані М.С. Певзнер.
Особливості сприймань і відчуттів розумово відсталих дітей дуже детально вивчені радянськими психологами (І.М. Соловйов, К.І. Вересотской, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева) [48c, 38]. Повільність темпу сприйняттів поєднується у розумово відсталих дітей зі значним звуженням обсягу сприйманого матеріалу. Ця слабкість огляду пояснюється особливостями руху погляду. Те, що нормальні діти бачать відразу, олігофрени - послідовно, пише І.М.Соловьев. Вузькість сприйняття заважає розумово відсталому дитині орієнтуватися в новій місцевості в незвичній ситуації. Бідність наочних і слухових уявлень, вкрай обмежений ігровий досвід, мале знайомство з предметними діями, а найголовніше - погане розвиток мови позбавляють дитину тієї необхідної бази, на основі якої має розвиватися мислення.
Недостатність логічного мислення проявляється у слабкій здатності до узагальнення, олігофрени насилу розуміють будь-яке явище в навколишньому їхньому світі. Переносне значення фраз і слів розуміється з труднощами або не розуміється зовсім. Предметно-практичне мислення носить обмежений характер. Олігофрени порівнюють явища і предмети за зовнішніми ознаками. Мислення уповільнена за темпом, тугоподвижности.
Як показали дослідження (Х.С.Замскій), розумово відсталі діти засвоюють все нове дуже повільно, лише після багатьох повторень, швидко забувають сприйняте і, головне, не вміють вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями практично. [44c, 7]
Повільність і нетривкість процесу запам'ятовування виявляються насамперед у тому, що програму чотирьох класів масової школи розумово відсталі діти засвоюють за 7-8 років навчання. Серед недоліків пам'яті відзначимо: сповільненість запам'ятовування, швидкість забування, неточність відтворення, епізодична забудькуватість, а також недосконалість переробки сприйманого матеріалу.
Як би не визначати поняття увагу raquo ;, його протилежністю вважається необдуманість і хибність дій, коли можливо і доступно їх правильне виконання. Рівень розвитку уваги в учнів допоміжних школи дуже низький. Розумово відсталі діти дивляться на об'єкти або їх зображення, не помічаючи при цьому властивих їм істотних елементів. Внаслідок низького рівня розвитку уваги вони не вловлюють багато чого з того, про що їм повідомляє вчитель.
Переключаемость з одного виду діяльності на інший сильно утруднена. Довільна увага слабо виражене. Увага відрізняється поганий фіксованістю на об'єкті, легко розсіюється Л.С. Виготський писав, що саме в дефекті оволодіння власною поведінкою лежить головне джерело всього недорозвинення розумово відсталої дитини . [31c, 14]
Незрілість особистості даної категорії дітей, обумовлена ??в першу чергу особливостями розвитку його потреб та інтелекту, проявляється в ряді особливостей його емоційної сфери. Для таких дітей характерно недорозвинення емоційно-вольової сфери. Емоції одноманітні, мало диференційовані, відтінки переживань або дуже бідні, або відсутні. Емоційні реакції в основному спостерігаються на подразники, які впливають безпосередньо на людину. Психіка відстала, інтерес до навколишнього недостатній. Ініціатива і самостійність з боку олігофренів відсутні. Одночасно з цим вони не здатні пригнічувати афекти. Части сильні афективні реакції з незначного приводу.
Відзначається недорозвинення моторики. Рухи бідні, одноманітні, часто незграбні, безцільні, уповільнені. Може спостерігатися рухове занепокоєння, наявність співдружніх рухів (синкинезий).
1.2 Значення художньої літератури для дітей з порушеннями інтелекту
Ознайомлення дітей з порушенням інтелекту з творами художньої літератури є важливим напрямком корекційно-виховної роботи і має величезне значення у вихованні та навчанні таких дітей.
Робота над сприйняттям художніх текстів проводиться з дітьми протягом усіх років перебування у спеціалізованому освітньому закладі. Особливості сприйняття художньої літератури дітьми з порушенням інтелекту пов'язані зі своєрідністю їх загального психічного розвитку і зокрема з особливостями мови.
Відомо, що діти з розумовою недостатністю відрізняються недорозвиненням мови, яке характеризується порушенням всіх її сторін: смисловий, граматичної, звуковий, а так само обмеженістю і...
