бідністю словника. Розвиток смислової сторони мови страждає і залежить від своєрідності розвитку чуттєвого пізнання, наочно-дієвого і наочно-образного мислення. Бідність словникового запасу у розумово відсталих дітей так само обумовлена ??низьким рівнем їх розумового розвитку
Слід зазначити, що у розумово відсталих дітей сприйняття не сполучено зі словом, тому не сформоване уявлення, яке може бути актуалізовано по слову. Слово, прочитане, сказане педагогом, не завжди викликає в пам'яті дитини відповідний предмет, дія, властивість або відношення. Така убогість словника створює істотні труднощі в розумінні художніх творів розумово відсталими дітьми. Все це відбивається і на розумінні пропозицій різних граматичних конструкцій. Крім того, несформованість фонематических процесів так само робить різко негативний вплив на сприйняття тексту розумово відсталими дітьми. Без належної чіткості, сприймаючи слова в цілому, особливо їх схожості на звучні фонеми, розумово відстала дитина не може розрізняти відтінки слів і правильно зрозуміти текст. При знайомстві з художнім твором діти з порушенням інтелекту не вміють отримувати задоволення від цікавої казки або історії, не можуть емоційно реагувати на дії літературних персонажів і співпереживати їм. Головне, до чого повинна прагнути педагог в момент першого знайомства з художнім твором - пробудити у дитини бажання дізнатися, про що в ньому розповідається. Якщо це вдається - набагато ефективніше буде протікати процес засвоєння розказаного. Величезне значення має інтонація голосу, міміка, вся обстановка, в якій відбувається знайомство з художнім твором. Низький рівень сприйняття художньої літератури у наших дітей виражається в тому, що діти не здатні самостійно орієнтуватися в тексті, вони потребують детального роз'яснення змісту тексту. Слухаючи його, діти часто не можуть встановити не тільки системи складних смислових зв'язків, які існують між героями, але і найпростіших конкретних зв'язків, отже, вміст залишається незрозумілим. Розуміння тексту художнього твору розумово відсталим дитиною значною мірою залежить від складності та зрозумілості тексту, його емоційної насиченості, використовуваного словника, побудова речень. Якщо зміст художнього твору довге, то діти швидко втомлюються, перестають слухати. Це особливо різко виявляється в тих випадках, коли відсутні конкретні опори, що привертають увагу дітей і допомагають їм зрозуміти, про що йдеться в художньому творі. Художній твір не сприймається дітьми без різноманітних практичних дій, як по тексту, так і дій головних героїв.
Дітям з порушенням інтелекту буває легше зрозуміти ситуацію зображену на малюнку, ніж її словесний опис. Тому, при розповіданні краще використовувати серії ілюстрацій, які послідовно зображують події, що відбуваються, наприклад, до казок Ріпка raquo ;, Теремок raquo ;. Широко використовуються при розповіданні казок різні види театралізованої діяльності: пальчиковий, настільний театри, бі-ба-бо, ляльковий театр, фланелеграф. Все це сприяє більш прискореного і точному розумінню казки. І як закріплення знайомого тексту проводиться драматизація казки (в будь-якому вигляді) у другу половину дня дітьми, пропонуються театралізовані ігри у вільний час. У плані допомоги осмислення тексту доцільно так само використовувати іграшки, які можуть виконувати роль персонажів. Можна використовувати інсценізацію, в якій ролі виконують дорослі. Гра допомагає встановити зв'язок між окремими фактами, тимчасову послідовність. Складнощі у сприйнятті тексту пов'язані ще з тим, що в процесі знайомства з твором дитина повинна переходити з позиції слухача на позицію відповідального. Властива розумово відсталим дітям інертність нервових процесів і сповільнені реакції на вплив ускладнюють такий перехід. Тим не менш, при розборі з дітьми текстів розповідного характеру необхідно широко використовувати відповіді на запитання. На початку питання треба задавати в тій послідовності, в якій розгортаються описувані події. Іноді достатньо задавати питання, які служать з'ясуванню важких частин тексту або стосуються тільки основного змісту прочитаного. Якщо така робота недостатньо, можна використовувати іграшки, ілюстрації. Часто розумово відсталі діти формально відповідають на питання по тексту. Задані питання викликають у них не тільки короткі і додаткові, а й стереотипні і навіть безглузді висловлювання. Деякі діти мають схильність до ехолалії. Вони цілком або частково повторюють питання, замість того, щоб відповідати на них. У інших дітей відзначаються тенденції до багаторазового повторення слів або словосполучень. Спостерігається так само неадекватне вживання слів або навіть цілих словосполучень при відповідях на питання за змістом. Організовуючи бесіду по тексту, потрібно прагнути до того, щоб діти відповідали повними реченнями. Якщо дитина відповідає коротко і неточно, то в ряді випадків корисно за допомогою додаткових питань домогтися споч...
