а тим часом у школах з 2000 року в російському освітньому просторі функціонує інтернет-школа Просвітництво raquo ;. Кілька областей в Росії апробують навчання за запропонованими технологіями і треба відзначити, що, говорячи про дистанційне навчання, впровадження цих нових технологій виявив новий інтерес до роботи в інноваційному режимі, виявив інтерес вчителів до підвищення кваліфікації. Модернізувався контроль, оптимізувався процес підготовки вчителів до уроків, у тому числі і в традиційній класно-урочної системи.
1.5 Підходи і методи навчання, використовувані при дистанційному навчанні
Підхід до навчання являє собою точку зору на сутність предмета, якому треба навчати, виступає як сама загальна методологічна основа дослідження в конкретній галузі знань, визначає стратегію навчання мови і вибір методу навчання, що реалізує таку стратегію. Методи навчання є тактичною моделлю процесу навчання.
Комунікативно-діяльнісний підхід вважається оптимальним і розглядається в якості теоретичної бази побудови сучасної системи навчання російської мови як іноземної. Для цього підходу характерні такі риси:
в центрі навчання знаходиться навчається як суб'єкт навчальної діяльності;
система навчання передбачає максимальне врахування індивідуально-психологічних, вікових та національних особливостей особистості студента;
діяльнісний характер навчання передбачає організацію занять як навчальної діяльності, спрямованої на постановку і вирішення учнями конкретної навчальної задачі;
об'єктом навчання повинна бути мовна діяльність в таких її видах, як слухання, говоріння, читання, письмо;
увагу приділяється створенню та підтриманню в учнів потреби в спілкуванні і засвоєнні з її допомогою професійно значимої і представляє загальнокультурну цінність інформації;
реалізація основних вимог до сучасного навчального процесу: комунікативної поведінки викладача на уроці, використання вправ, максимально відтворюють значущі для учнів ситуації спілкування, паралельного засвоєння граматичної форми і її функції в мові, врахування індивідуальних особливостей учня при провідній ролі його особистісного аспекту, ситуативності процесу навчання, розглянутого і як спосіб стимулювання мовленнєвої діяльності і як умова розвитку мовних умінь.
Однак при ДО є можливість використання методів, принципів і прийомів як бихевиористского підходу , коли оволодіння мовою йде шляхом утворення мовних автоматизмів у відповідь на запропоновані стимули, так і індуктивно-свідомого підходу , коли оволодіння мовою відбувається шляхом спостереження за мовними зразками, що призводить до оволодіння мовними правилами і способами їх вживання в мові (наприклад, в іграх на вивчення нової лексики і граматики, при багаторазовому прослуховуванні аудіозаписів або віршів з концентрованим змістом певної лексики і конструкцій, при перегляді відео). Пізнавальний підхід , тобто свідоме оволодіння мовою в послідовності від знань у вигляді правил та інструкцій до мовним навичкам і вмінням на основі засвоєних знань, можна використовувати при створенні співвіднесеного з модулями основного курсу комплексу правил, творчих завдань та вправ, призначеного для самостійної роботи зацікавлених в більш глибокому засвоєнні російської мови студентів, або для додаткової роботи зі студентами, чиї психологічні особливості вимагають саме свідомого підходу до навчання.
При такому інтегрованому підході до ДО доцільно говорити і про комбінованому методі , об'єднуючому в собі принципи наступних методів навчання:
Комунікативний метод , в основі якого лежать такі принципи, як мовна спрямованість навчання, систематичність, функціональність, ситуативність, новизна, інтуїтивність в поєднанні з свідомим оволодінням мовою, паралельне засвоєння всіх видів мовленнєвої діяльності, усне випередження;
суггестопедичної метод , що дозволяє розкрити резерви пам'яті, підвищити інтелектуальну активність особистості, розвинути позитивні емоції, що знімають почуття стомлюваності і сприяють росту мотивації навчання. Все це сприяють значному збільшенню обсягу засвоюваного матеріалу за одиницю часу, формуванню міцних мовних навичок і умінь і здатності включатися в різні ситуації спілкування;
Прямий метод , що має на меті навчання практичному володінню мовою, на початковому етапі - переважно його усній формі. Відбір лексичного матеріалу обумовлений темами спілкування, добре розроблена система фонетичних вправ дозволяє ефективно опановувати звуковою стороною мови; наочність використовуєтьс...
