я як один з основних засобів семантизації іншомовного матеріалу. Застосування читання і письма сприяє закріпленню нового матеріалу. Використання ТСО призвело до утворення сучасних варіантів прямого методу: аудіовізуального і аудіолінгвального;
Аудіолінгвальний метод (АЛМО) передбачає в процесі занять багаторазове прослуховування і відтворення слідом за диктором суворо відібраних структур, що веде до їх автоматизації. Заняття організуються в послідовності: слухання - говоріння - читання - письмо. Формування мовних навичок відбувається при виконанні вправ на багаторазове повторення зразків. Мовленнєва практика переважає над поясненнями і коментарями. Широко використовується страноведческая інформація.
У процесі оволодіння структурами мови були виділені чотири етапи:
заучування шляхом наслідування;
свідомий вибір нової моделі при її протиставленні вже відомим;
практика в тренуванні моделі;
вільне вживання моделі.
Аудіовізуальний метод дозволяє навчити мові в стислі терміни на обмеженому лексико-граматичному матеріалі, характерному для сфери побутово-побутового спілкування і переважно в усній формі при інтенсивному використанні коштів зорової та слухової наочності. Останні використовуються в якості основного засобу семантизації та активізації навчального матеріалу і покликані забезпечити зорово-слуховий синтез. Концепція методу базується принципах глобальності (в якості одиниці навчання розглядається пропозиція, сприйняття і відтворення якого носить цілісний характер), усного випередження, беспереводность, ситуативності (матеріал вводиться у формі діалогів з використанням типових ситуацій повсякденного спілкування), функціональності (відбір мовного матеріалу підпорядкований завданням спілкування ). Мовний матеріал представлений, в основному, розмовними кліше.
У рамках методу розроблена модель навчання, що включає чотири етапи занять:
подання - глобальне сприйняття матеріалу, переважно інтуїтивне;
пояснення - поетапна проробка зорово-слухового ряду при установці на повне засвоєння його змісту і звуковий синтез;
закріплення - утворення мовних автоматизмів;
розвиток - формування мовних умінь на основі набутих знань і навичок і вільне говоріння в межах теми уроку і відпрацьованих ситуацій спілкування.
Оскільки мова йде про короткостроковий курсі, то крім комунікативної спрямованості процесу навчання необхідно враховувати і його інтенсивність. Однак при інтенсифікації навчання не повинна страждати його ефективність. Використання комп'ютера і під'єднуваних технічних засобів і програм дозволяє створити комбінувань метод, що включає в себе метод активізації резервних можливостей навчають (Г.А. Китайгородська), окремі елементи рітмопедіі (Г.М. Бурденюк) і релаксопедіі (І.Є. Шварц, Б. К. Моїсеєв). Названі методи спрямовані головним чином на оволодіння усною чужомовному промовою в стислі терміни і при значній щоденної концентрації навчальних годин. Інтенсивні методи навчання спираються на невикористовувані в звичайному навчанні психологічні резерви особистості учня. Від традиційного навчання інтенсивні методи відрізняються способами організації та проведення занять: приділяється підвищена увага різним формам педагогічного спілкування, соціально-психологічному клімату в групі, створенню адекватної навчальної мотивації, зняттю психологічних бар'єрів при засвоєнні мовного матеріалу і мовному спілкуванні;
метод активізації слід принципам :
) двуплановости процесу навчання. Під другим планом у поведінці людини подразумеваются особливості його міміки, жестів, манери триматися, говорити (інтонування фрази), за допомогою яких він розташовує до себе оточуючих;
) глобального використання всіх засобів впливу на психіку учня (опора на слухові і зорові образи, створення в учня певного емоційного стану, позитивно впливає на ефективність засвоєння матеріалу). Використовуються рольові ігри, музичний фон, засоби наочності;
) індивідуального навчання через групове. Співпраця викладача та учнів сприяє виникненню керованого ефекту групового навчання;
) взаємодії рольових і особистісних елементів у навчанні. В ході занять відбувається поступовий перехід від рольового (навчального) спілкування до особистісного.
Висновки наукової роботи С.Н. Кисельової [Кисельова, 1998] свідчать про те, що даний метод є оптимальним при інтенсивному навчанні.
Рітмопедія передбачає створення оптимальних умов для роботи механізмів пам'яті і являє собою методику інтенсивного введення іншомовної ін...
