аги які, легше зрозуміти, як формувати мотивацію в учнів [24, С.34]. У підлітковому віці істотно зміцнюються навчально-пізнавальні мотиви. Для підлітків характерний інтерес до способів придбання знань. Мотиви самоосвіти в цьому віці піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійним формам навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення [25, С.46].
До кінця підліткового віку може спостерігатися стійке домінування якоїсь мотиву. Усвідомлення підлітком супідрядності, порівняльної значущості мотивів означає, що в цьому віці складається усвідомлена система. Істотно розвиваються процеси цілепокладання у вченні. Підлітку доступні самостійна постановка не тільки однієї мети, але й послідовності кількох цілей, причому не тільки у навчальній роботі, але й у позакласних видах діяльності [26, с.272].
Коли мова заходить про демотівірованності школярів, зазвичай мають на увазі зниження інтересу до навчання, тобто зниження її внутрішньої мотивації. Часто такий процес починається у багатьох школярів, як правило, з переходом з початкової в середню школу і особливо посилюється в підлітковому віці [27, С.22]. У сукупності з подіями у школярів часто падає успішність учнів, погіршується засвоєння ними навчальних предметів і відповідних знань, умінь і навичок, падає ефективність навчання в цілому. Все це показує, наскільки важливим є завдання оптимального поєднання зовнішніх і внутрішніх мотивів у діяльності учнів, і, отже, завдання активізації, стимулювання внутрішніх стимулів навчання [28, С.8].
Учень, дійсно отримує задоволення від самого навчання, як правило, відчуває свою повну включеність у свою діяльність. Він володіє хорошою концентрацією уваги, думок і почуттів на ділі, яке він виконує. Завдяки включеності в навчальний процес він в змозі відігнати зі свідомості сторонні думки і почуття. При цьому спостерігається вміння чітко ставити мету і завдання відповідно до прийнятих вимог [29, с.240].
Як відомо, традиційні форми і зміст шкільного навчання орієнтовані на так званого середнього учня raquo ;. Тому єдині вимоги, які задаються учням в ході засвоєння того чи іншого навчального курсу, не збігаються, як правило, з реальними і вельми різними рівнями здібностей переважної більшості учнів. Одна, часто менша частина школярів починають вже до кінця початкових класів, страждати від нудьги на уроках, а інша частина - випробовувати перевантаження та постійну тривожність.
Виходячи з того, що результати вивчення мотивації і її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому, розкриваються нові її резерви і стають основою для планування навчального процесу, можна зробити висновок, що справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході її формування. організовуючи вивчення і формування мотивації, важливо не допускати спрощеного їх розуміння. Вчителю варто пам'ятати про те, що формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань: мотивів, цілей, емоцій до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому не займає позицію холоднокровного спостерігача за тим, як стихійно розвивається і складається мотиваційна сфера учнів, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів [28, C.9].
У рамках школи вчитель може і повинен вивчати і формувати мотивацію учня вчитель допомогою тривалого спостереження за учнем в реальних життєвих умовах, аналізу повторюваних суджень і вчинків учнів, завдяки чому вчитель може робити досить достовірні висновки, намічати і коригувати шляху формування [28, C.9]
Вихованню позитивної мотивації навчання сприяє загальна атмосфера в школі і класі: включеність учня в різні види діяльності, відносини співробітництва вчителя і учня, допомога вчителя у вигляді порад, напрямних самого учня на правильний шлях вирішення, залучення учнів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формуванню мотивації сприяють: цікавість викладу (цікаві приклади, досліди), незвичайна форма викладання матеріалу; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри, ситуації суперечки і дискусії; аналіз життєвих ситуацій, роз'яснення суспільної та особистісної значимості навчання і використання шкільних знань у майбутньому житті; вміле застосування вчителя заохочення і осуду. Особливого значення набуває зміцнення всіх сторін вміння школяра вчитися, що забезпечує засвоєння всіх видів знань та їх застосування в нових умовах, самостійне виконання ними навчальних дій і самоконтролю, самостійний перехід від одного етапу навчальної роботи до іншого, включення учнів у спільну навчальну діяльність.
Якщо вчитель досить добре знає учнів, їх можливості та інтереси, він має пре...
