красну можливість поєднувати колективну, групову та індивідуальну форму роботи. Також його залучають самостійні форми організації занять на уроці, складний навчальний матеріал, можливість самому будувати своє пізнавальну діяльність за межами школи [5, C.97]. Індивідуальні, групові та колективні види діяльності повинні органічно поєднуватися між собою. У цьому відношенні найбільш сприятливим є включення на певному етапі індивідуальної та групової діяльності в діяльність колективну, в результаті чого відбувається об'єднання особистих мотивів і переживань з мотивами і переживаннями колективу [30, С.13].
Цікаві та творчі завдання не тільки сприяють залученню уваги учнів і підвищенню мотивації, але служать засобом формування і розвитку розумових операцій, таких як аналіз, синтез, порівняння, аналогія, узагальнення. Вони здійснюють тренінг творчого мислення, розвивають деякі якості особистості учнів, наприклад, самостійність, ініціативність, пізнавальну активність. Підчас вчитель лише пояснює і дає готовий спосіб дії. Дитині нічого не залишається, як запам'ятати все це і діяти показаним способом. При такому розкритті предмета є велика небезпека втрати інтересу до нього. Навпаки, коли вивчення предмета йде через розкриття дитині сутності, що лежить в основі всіх приватних явищ, то, спираючись на цю сутність, учень сам отримує приватні явища, навчальна діяльність набуває для нього творчий характер, і тим самим викликає у нього інтерес до вивчення предмета.
Якщо умови дозволяють, то відмінним способом підняти мотивацію є організація роботи над предметом малими групами. Принцип набору учнів при комплектуванні малих груп має велике мотиваційне значення. Якщо дітей з нейтральною мотивацією до предмета об'єднати з дітьми, які не люблять даний предмет, то після спільної роботи перші істотно підвищують свій інтерес до цього предмету. Якщо ж включити учнів з нейтральним ставленням до цього предмета в групу люблячих даний предмет, то ставлення у перших не змінюється [28, C.10].
Мотивація є невід'ємним і одним з найважливіших компонентів навчальна діяльність учнів, де різні мотиви виступають побудниками діяльності учнів. У психології та педагогіки немає єдиного погляду на мотивацію. Мотивація - складний і неоднорідний феномен, але, незважаючи на всю його складність вивчення його необхідно, так як він є одним з ключових для успішної навчальної діяльності. Рівень мотивації в учня може визначати не тільки його ставлення до предмета, але і його успішність і успішність навчання.
Деля всі фактори, що визначають успішність навчання іноземної мови, на методичні, общепсихологические і індивідуально-психологічні, найважливішим серед загальнопсихологічних факторів дослідники вважають мотивацію, яка визначається як «система спонукальних причин людської поведінки, теоретичної та практичної діяльності» [31, C.34].
Проблема мотивації останнім часом все більше і більше привертає увагу методистів з іноземної мови. Проте в застосуванні до вивчення іноземної мови в середній загальноосвітній школі проблема мотивації ще далека від вирішення. Показником невирішеності цієї проблеми може бути хоча б той факт, що у більшості опитаних старшокласників (69%) інтерес до заняття іноземною мовою відсутній [32, C.56]
Відомо, що позитивні емоції, підвищуючи сприйнятливість аналізаторів і збудливість нервових центрів в корі головного мозку, роблять благотворний вплив на засвоєння будь-якого шкільного предмета. Однак проблема емоційного супроводу процесу засвоєння іноземної мови, емоційної привабливості занять іноземною мовою стоїть особливо гостро, виділяючи цей предмет з усіх інших навчальних дисциплін шкільного циклу. «Викладач іноземної мови, більше ніж викладач будь-якого іншого предмета, зобов'язаний активно втручатися в емоційну атмосферу уроку і забезпечувати по можливості виникнення в учнів емоційних станів, сприятливих для їх навчальної діяльності» [33, C. 88].
Необхідно відзначити, що емоційна привабливість навчального процесу, сприяючи розвитку в учнів епізодичного інтересу, безсумнівно робить позитивний вплив і на формування стійкого інтересу до вивчення іноземної мови, перетворюючи позитивні емоційні реакції в стійку схильність. Постійне використання одного лише підручника, одних і тих же типів вправ, так чи інакше пов'язаних з підручником, спочатку сприймалися як новий вид навчальної діяльності, послаблює позитивні емоції, а часто і ліквідує їх. У результаті одноманітно надходить інформації та однотипних вправ учні з активних учасників навчального процесу стають пасивними глядачами його. Таким чином, «роблячи уроки англійської захоплюючими, вчитель підтримує високий мотиваційний рівень» [34, C. 76].
Велике значення в процесі формування інтересу до предмета має суб'єктивне сприйняття школярами значущості придбан...
