ання.
Ми ж розподіляємо мнение вчених (І.В.Блауберг, А.Ю.Цофіас) про том, что сістемність и цілісність НЕ є тотожня Поняття, хоч и около и взаємозалежнімі; сістемність є однією з форм проявити цілісності.
Цілісність Виступає про єктом наукового пізнання, части которого організовані в систему взаємопов язаних и взаємодієвіх елементів, что набуваються НОВИХ інтегральніх властівостей, Які НЕ були прітаманні компонентам, что ее утворюють. Сістематізація та інтеграція є около за своєю сутністю процесами (об'єднання, ціле якіх частин).
підґрунтям формирование цілісності знань є уявлення про Зміст найбільш загально закономірностей природи, ее Збереження, періодічності процесів у довкіллі.
Довкілля - це середовище життя, з яким жива істота пов язана обміном Речовини, ЕНЕРГІЇ, информации, постає перед дитиною не набір природніх про єктів виконував і як цілісність, у Якій все органічно пов'язане. У довкіллі НЕ існує Тіло саме по Собі чі розум сам по Собі: і Тіло, и розум взаємодіють Із довкіллям, довкілля це місце взаємного дослідження. Довкілля дает дітям цілісні знання про природу, суспільне середовище, життя людини та саму людину. У процессе Ознайомлення дітей з довкіллям педагог вікорістовує закономірності Природа і соціуму для формирование цілісності знань, цілісності свідомості дитини.
Природне довкілля - це явіща природи, жива и нежива природа, за Якими спостерігає дитина; у процессе СПОСТЕРЕЖЕНЬ за явіщамі Природа і дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ в дітей формується Інтегральний образ знань про природу ( образ природи ). Предметні довкілля - це предметно середовище, в якому дитина живе, це предмети побуту (посуд, меблі, одяг ТОЩО), мистецтво, транспорт ТОЩО.
Соціальне довкілля - це система взаємовідносін, что склалось у суспільстві, в конкретному соціумі; це люди, суспільство, Певна спільнота, соціальне довкілля люди створюють Самі за Певнев Закон і нормами спілкування; це Суспільні матеріальні и духовні умови життєдіяльності особистості.
Що ж стосується навчально-виховної роботи, яка спріяє ПОКРАЩЕННЯ формирование цілісніх знань та проводитися в позаурочній годину, то вона доповнює и розшірює розвиток, Який відбувається у процессе навчання. Для визначення цієї роботи в педагогічній літературі Використовують низьку термінів: позаурочна, позанавчальна, позакласна, позашкільна робота. Інколи у практике зустрічається протіріччя у вікорістанні Означення термінів. Спробуємо з ясувати ЦІ Поняття.
позакласна робота розглядають як одне з основних Шляхів у здійсненні різніх направлений навчально-виховної роботи, як підсістему Загально процесса в школі ().
Т.А. Ільїна Зазначає, что терміном «позакласна робота» найчастіше позначається навчально-виховна робота, что проводитися класная керівніком и вчителем з учнямі своєї школи ().
Аналогічнім є визначення М.М. Фіцулі. За йо словами, позакласна робота - це різноманітна освітня и виховна робота, спрямована на удовольствие інтересів и Запитів дітей, ее організовує з учнямі в позаурочній годину педагогічний колектив школи ().
За Матвієнко О.В. позакласна робота - це спеціально організовані позаурочні заняття, Які спріяють поглиблення знань, розвитку умінь, навічок, здібностей учнів, удовольствие інтересів и забезпечення їх розумово відпочинку ().
За І.Ф. Харламовим, всебічній розвиток винен здійснюватісь у сістемі Навчальних зайняти и позакласної роботи та Сприяти розумово, технічному, моральному та Естетичне виховання учнів, виявленості и развития їхніх творчих здібностей ().
У педагогічному словнику «позакласна робота» візначається як «ськладової частина учбово-виховного процесу в школі, одна з форм организации вільного годині учнів» ().
Л. М. Панчішнікова считает, что поза сумнівамі тієї факт, что позакласна робота грає Величезне роль для сучасної школи. У условиях перебудови СОЦІАЛЬНОГО и економічного життя Суспільства сильно растет роль позакласної роботи у розвитку новой особини. Ця робота вносити в Такі якості особистості, як ініціатівність, Активність, творчість, здібність до саморозвитку, самовиховання, самоосвіті.
Позакласна робота - це, з одного боці, педагогічна система, что володіє ціліснімі властівостямі и закономірностямі Функціонування, а з іншою - невід ємна частина вітчізняної системи освіти. З цієї причини однією з центральних проблем методики позакласної роботи всегда булу проблема взаємозв язку урочної и позаурочніх зайняти як окремий випадок фундаментальної педагогічної проблеми цілісності навчально-виховного процесу.
У літературі зустрічається безліч формулювань цілей и Завдання позакласної роботи, Які давали следующие а...
