механічної роботи в процессе багаторазове повторення, спріяють обострения уваги на етапі усвідомлення НОВИХ знань, термінів, зрозуміти, визначеня [9, С. 134].
Отже, навчальна гра, Несе в Собі Значний Потенціал актівізації навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, необходимо лишь як в Теорії, так и на практике глибшому розкріваті самє Механізм взаємодії навчального та ігрового компонентів пізнавального процесса.
У своїй праці Т.І. Рудакова вікорістовує дидактичні ігри на уроках математики. Авторка діліться досвідом использование питань комерційної торгівлі відів дидактичних ігор при вівчені питань комерційної торгівлі тем. Например, коли вона ставити за мету вправляті дітей у прямому і зворотна Рахунку, а такоже закріпіті знання про суміжні числа, то звертається до гри Хто знає, хай рахує далі .Діті стають у коло. Ведучий назіває число и кідає м яч одному. Учень винен зловити м яч, назваті число-сусіда. Перед качаном гри домовляються, як рахувати: в прямому чи зворотнього порядку, повертаючі м яч ведучий [23, С. 56].
А вісь приклад использование рухлівої дідактічної гри. Гра Математичний Струмок допомагає вчітелеві закріпіті склад числа. Двоє учнів беруться за руки, утворюючі ворота, и трімають цифрові картку, например, 8. Решта дітей (їх теж Вісім) розходяться по класу. Потім Кожний повинний найти свою пару 7-1, 6-2, 5-3, 4-4. Вчитель подає сигнал: Струмок до воріт! Raquo ;, - і діти парами проходять через ворота. Ворота пропускають только ті парі, котрі правильно склалось завдання числа Із двох менших, тобто склад числа.
Кожний вчитель знає, наскількі Важлива є засвоєння учнямі різніх віпадків складу числа для успішного виконан ними в Майбутнього операцій Додавання и віднімання в межах 10, на якіх ґрунтуються обчислення в усіх Наступний концентр. Вчителі такоже знають, наскількі Важко идет процес запам ятовування складу чисел. А наведена дидактична гра ілюструє нам способ значний полегшіті цею процес.
Т.І. Рудакова Із досвіду своєї роботи Переконайся, что гра розкріває дітей краще від діагностичних тестів. Це для вчителя у Майбутнього - великий простір для СПОСТЕРЕЖЕНЬ и роздумів. Орієнтація на ван як способ навчання и форму организации ДІЯЛЬНОСТІ допомоглі авторці даної статті сделать працю пріємною, стосунки з учнямі - приязнь та довірлівімі, а навчання - цікавім та захоплюючім [23, С. 98].
У статті Дидактичні ігри С.А. Денис - вчителька початкових класів діліться з нами своим досвідом роботи у школі. Вона запевняє, щоб Розкрити всі секрети шкільного життя та навчання, дати шестіліткам знання, уміння и навички, передбачені програмою, нужно застосовуваті НЕ лишь заняття, а й дидактичні ігри. Це одна Із ЗАСОБІВ розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ найменших школярів. У даній статті вчителька наводити приклада кількох ігор. Например, гру Мандрівка до лісу вчителька застосовує на уроці математики. Для проведення цієї гри вона заготовляє роздаткові картки, сілуетні малюнки (мухомор, боровик, ялинка). Учні одержують по 1-2 картки з варіантамі Завдання під Назв Склади приклада raquo ;. Дитина сігналізує Ялинка raquo ;, что приклада складені. У нагороду одержує боровичок raquo ;, неправильна відповідь - мухомор .
У монографії М.І. Мікітінської, Н.Д. Мацько розглядаються питання организации та управління ігровою діяльністю молодших школярів у процессе засвоєння Важлива математичних зрозуміти. Особлива увага звертається проблемам розвитку творчих можливости учнів, їх пам'яті, уваги, уявлення. У даній монографії опісується дидактична и виховна мета ігор, даються методичні рекомендації относительно проведення ігор на різніх етапах уроку.
М.В. Богданович у своїй монографії Методика викладання математики в початкових класах теж згадує про дидактичні ігри. ВІН считает, что на уроці гра організовується не для того, щоб діти погран, а щоб чогось навч. Автор даної монографії запевняє, что гра НЕ передує Виконання Навчальних Завдання и не чергується з ними, а є однією з форм организации колектівної роботи учнів у класі.
Отже, КОЖЕН вчитель початкових класів винен усвідоміті, что вікорістовуючі дидактичні ігри на уроках покращує навчальний процес учнів. У грі дитина розвівається, пізнає Щось нове, засвоює краще материал уроку ТОЩО [10, С. 105].
Таким чином, проведень аналіз засвідчує, что и в практике початкової школи, и в навчальній та методічній літературі проблема использование дидактичних ігор на уроках має певне відображення. Вместе с тім, Є І возможности, и спожи до більш глібокої розробки різніх сторон цієї проблеми. Цей Висновок підтверджує доцільність Вибори тими даного дослідження.
. 3 Класифікація ігор та іх характеристика
Як известно, р...
