вміти усвідомити себе у своїй діяльності.
Отже, нами розглянуті визначення термінів увагу raquo ;, довільна увага raquo ;. Ми з'ясували, що до сьогоднішнього дня немає однозначного тлумачення цих понять: одні психологи, розглядають увагу як спрямованість і зосередженість свідомості на об'єкті, як бік інших змістовних психічних процесів, а інші - як самостійну форму психічної діяльності.
Існує і кілька підходів до психічної природі довільної уваги. Найцікавішою, як нам здається, є концепція П.Я. Гальперіна, про те, що довільна увага виконує функцію контролю в психічної діяльності.
Багато з тих авторів, які не виділяють довільну увагу в окремий психічний процес, вважають, що на розвиток особистості дошкільника, в тому числі і на його довільну увагу, впливає рівень довільної поведінки дитини. Засобом розвитку довільної поведінки може стати цілеспрямовано сформована вольова сфера дошкільника.
Таким чином, увага в житті і діяльності людини виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмує непотрібні в даний момент психологічні та фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору надходить в організм інформації відповідно до його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності на одному і тому ж об'єкті або виді діяльності.
За увагою завжди стоять інтереси й потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта. А зміна ставлення до об'єкта виражається в увазі - у зміні образу цього об'єкта, в його даності свідомості: він стає більш ясним і виразним, як би більш опуклим. Отже, хоча увага не має свого особливого змісту, проявляючись в інших процесах, однак і в ньому виявляється специфічним чином взаємозв'язок діяльності та образу. Зміна уваги виражається в зміні ясності і виразності змісту, на якому зосереджена пізнавальна діяльність.
Увага має величезне значення в житті дітей. Саме воно робить все психічні процеси повноцінними.
1.2 Особливості розвитку уваги у старших дошкільників із загальним недорозвиненням мови III рівня
Згідно з дослідженнями Р.Е. Левиной загальне недорозвинення мови з нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом є така форма мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться як до звукової, так і до смислової сторонам мови.
При цьому дана група дітей має неоднорідний характер мовних і психічних порушень і умовно поділяється на:
рівень -характеризується повним або майже повною відсутністю словесних засобів спілкування у віці, коли у нормально розвиваються дітей мова в основному сформована. Діти 5-6 років, а іноді і старше мають убогий активний словник, що складається з звукоподражаний і звукових комплексів. Ці звукові комплекси, супроводжувані жестами, утворені самими дітьми і незрозумілі для навколишніх. Так, замість машина поїхала дитина говорить биби raquo ;, замість підлога і стеля - Чи raquo ;, супроводжуючи мову вказівним жестом, замість дідусь - де і т.д.
Основні положення:
А) Активний словник в зародковому стані. Він складається з звукоподражаний, лепетних слів і лише невеликої кількості загальновживаних слів. Значення слів нестійкі і недиференційовані.
Б) Пасивний словник ширше активного, однак розуміння мови поза ситуацією дуже обмежено. Фразова мова майже повністю відсутня.
В) Здатність відтворювати звукову та складову структуру слова ще не сформована.
рівень - характеризується тим, що мовні можливості дітей значно зростають, спілкування здійснюється не тільки за допомогою жестом, супроводжуваних Лепетние обривками слів, але і за допомогою досить постійних, хоча і дуже перекручених в фонетичному та граматичному відношенні, мовних засобів.
На цьому рівні мовного розвитку можлива більш точна характеристика звукової сторони мови. Можна виділити правильно і неправильно вимовлені звуки, кількість останніх нерідко досягає 16-20. Порушеними найчастіше виявляються звуки с, із з, з ц, ш, ж, ч, щ, л, р, р, б, б, д, д, г, г.
Основні положення:
А) Активний словник розширюється не тільки за рахунок іменників та дієслів, а й за рахунок використання деяких (переважно якісних) прикметників і прислівників.
Б) Відбувається деяке збагачення мови за рахунок використання окремих форм словозміни. Спостерігаються спроби дітей змінювати слова за родами, числами і відмінками, дієслова за часами, проте ці спроби найчастіше виявляються невдалими.
В) На другому рівні мовного розвитку ді...
