шньої дійсності.
Вчений вважає, що на кожному етапі розвитку певний вид діяльності набуває домінуюче значення в житті і у формуванні психічних особливостей. Вже в перші роки життя дитина починає вловлювати найпростіші зв'язки між явищами і узагальнювати відомі йому предмети певним чином. Однак на початку його уявні процеси ще позбавлені будь-якої самостійності, вони нерозривно пов'язані з ходом його предметних дій.
Вперше пізнавальна задача починає виступати перед дитиною в дошкільному віці. Характерним вираженням нового напрямку дитячої активності є нескінченні чому дошкільника, які стосуються найрізноманітніших сторін дійсності. Дитина поступово вчиться за допомогою дорослого мислити самостійно, узгоджувати свої судження один з одним і дійсністю [51, с. 20].
Дослідники одностайні в думці, що спочатку пізнавальні завдання виникають у дитини у зв'язку з ігровою і практичною діяльністю. Але поступово у старшого дошкільника пізнавальна задача може виступати в її власному змісті, як завдання оволодіти новими знаннями, збагатити свої поняття про дійсності [3; 17; 36; 42; 51; 55; 64].
Таким чином, інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході його предметної діяльності і спілкування, в ході освоєння суспільного досвіду.
Наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення є свого роду послідовними ступенями інтелектуального розвитку.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійное і понятійну. Допонятійное мислення є початковою стадією розвитку мислення у дитини, коли його мислення має іншу, ніж у дорослих, організацію; судження дітей одиничні, про даному конкретному предметі. При поясненні чого-небудь все зводиться ними до приватного, знайомому. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Понятійне мислення розвивається від конкретних образів до досконалим поняттям, позначеним словами.
Характеризуючи розумові операції, вчені відзначають, що всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але, як правило, він, крім понять, включає в себе також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись в розумовий процес, образ перетвориться: на передній план виступають істотні в даному випадку риси, інші затеняются.
Початковою фазою розумового процесу є проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це вимагає великої мисленнєвої роботи.
Перша ознака мислячої людини - вміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань є ознака роботи думки. Людина бачить тим більше проблем, чим більше коло його знань. Таким чином, мислення припускає наявність якихось початкових знань.
Від усвідомлення проблеми думка переходить до її дозволу. Рішення завдання здійснюється різними способами. Є особливі завдання, для вирішення яких достатньо лише по-новому співвіднести вихідні дані і промислів ситуацію. У більшості випадків для вирішення завдань необхідна деяка база теоретичних узагальнених знань. Рішення завдання передбачає залучення вже наявних знань у ролі засобів і методів рішення.
Таким чином, розумовий процес - це процес, якому передує усвідомлення вихідної ситуації, який є свідомим і цілеспрямованим; оперує поняттями і образами, і завершується будь-яким результатом.
Розумова діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, характеризується складними переходами і взаємодіями цих рівнів. До дозволу завдання мислення йде за допомогою різноманітних операцій, таких як порівняння, аналіз, синтез, абстракція і узагальнення.
При порівнянні зіставляються речі, явища і їх властивості, виявляються їх подібності та відмінності, що призводить до класифікації.
Основними розумовими діями, які застосовуються в процесі пізнання нового, невідомого, є: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, абстракція і конкретизація [33, с.236].
Аналіз - розумова дія, спрямоване на уявне розчленування пізнаваного об'єкта на складові елементи, частини, структури, на ознайомлення з його властивостями, якостями, особливостями і т.п. В основі аналізу лежать зовнішні гностичні дії, здійснені суб'єкт, досліджуючи предмет або явище: розглядає його, обмацує, прислухається, якщо він видає звук, пробує на смак, нюхає запах.
Синтез - розумова дія, за допомогою якого суб'єкт з'єднує подумки виділені частини об'єкта в колишніх або в нових поєднаннях для того, щоб зрозуміти, який зв'язок може існувати між ними і як вони взаємодіють. Аналіз і синтез тісно пов'язані між собою. У процесі...
