озвіл і навіть заохочення безлічі питань;
· стимулювання незалежності, самостійних розробок;
· білінгвістичний досвід;
· позитивне увагу до дитини з боку дорослих.
Розвитку уяви перешкоджають:
· конформність;
· несхвалення уяви;
· жорсткі статеворольової стереотипи lt; # justify gt; Засобами розвитку уяви дітей є специфічно «шкільні» види діяльності - гра, ізодеятельностью, конструювання, сприйняття і письменництво казок, віршів, і так як темою нашої дипломної роботи є психолого педагогічні умови розвитку творчих здібностей у дітей 7-9 років у процесі ігрової діяльності, для нас важливо розглянути більш докладно такий засіб розвитку уяви, як гра.
Л.С. Виготський прямо вказує на виникнення уяви з самої суті гри, а не як наслідок прояви особливостей поведінки дитини в ній. Таке розуміння природи уяви акцентує увагу на його активному, дієвому характері.
О.М. Дяченко відзначає, що спеціально розвиток уяви у грі школяра практично не вивчалося. Але при дослідженні самої гри виявлялися значущі для розвитку уяви моменти. Автор виділяє дві лінії аналізу гри, де гра - основне джерело розвитку уяви дітей:
. Перша лінія пов'язана з розвитком самих особливостей гри (Д.Б. Ельконін, Н.Я. Михайленко). У роботах цих авторів були показані можливості розвитку уяви дитини в міру оволодіння їм предметної і сюжетно-рольовою грою. Разом з ігровим дією розвиваються і зачатки уяви, яке визначається можливістю входження в елементарну ігрову ситуацію з варіативним використанням спочатку окремих предметів, а потім ланцюжків рольових дій. Крім того, Д.Б. Ельконін стверджує, що в грі зароджуються найбільш значні сторони продуктивної уяви: його спрямованість на вирішення найрізноманітніших завдань і можливість у специфічній формі розкривати істотні характеристики реальності.
У роботі Н.Я. Михайленко відзначаються суттєві зрушення в розвитку гри старших дошкільників після спрямованого навчання їх сюжетосложению. Зароджуючись в грі і розвиваючись разом з нею, уява, у свою чергу, визначало розвиток ігрової діяльності;
. Друга лінія аналізу гри пов'язана з можливостями інтеріоризації уяви, переходу його в план уявлень (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв). Так Л.С. Виготський підкреслює, що гра преддошкольніка невідривно від предмета, починається з нього і передбачає його обов'язкове використання. У старшому дошкільному віці уява вже не вимагає постійних зовнішніх опор, може повністю протікати у внутрішньому плані, тобто в грі відбувається становлення уяви як власне внутрішньої, психічної діяльності дитини. Відрив уяви від предмета і його перехід у внутрішній план особливо явно простежується в рубіжних іграх, однією з форм яких, на думку А.Н. Леонтьєва, є гра - фантазування [5].
Як показують дослідження Л.С. Виготського, уяву дітей біднішими, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом [9].
Звідси автор робить висновок про необхідність «розширювати досвід дитини, якщо ми хочемо створити досить міцні основи для його творчої діяльності ...». Розвиток уяви в дитячому віці залежить не тільки досвіду, але і від потреб та інтересів; від комбінаторної здатності і вправи у цій діяльності; від втілення продуктів уяви в матеріальну форму; від технічного вміння; від традицій (розвиток тих зразків творчості, які впливають на людину), а також від навколишнього середовища. Дитяча уява має образний характер, його функціонування - це особливого типу переструктурування образів, яке здійснюється через здатність отчленять властивості образу від інших його властивостей і переносити на інший образ [10].
Уява виявляється в активній діяльності дитини з перетворення, поповненню, переструктуруванню досвіду. Так відбувається узагальнення досвіду діяльності, яке у дитини виражається у здатності комбінування. Важливу роль у процесі комбінування грає основний механізм мислення, аналіз через синтез, тому перетворення об'єкта здійснюється на основі нових властивостей об'єкта через включення його в нові зв'язки з іншими предметами.
А.В. Петровський виділяє такі прийоми комбінування в уяві: з'єднання частин різнорідних об'єктів і зміни кількості частин предмета і зсуву. Подібні, властиві дітям прийоми уяви, називає і Я.А. Дудецкій - включення об'єкта в нову ситуацію, зміна умов дії об'єкта, одухотворення неживої природи, додання об'єкту невластивих йому якостей [11].
У дослідженнях О.М. Дьяченко встановлено, що уява у дошкільнят має два компоненти: породження загальної ідеї і складання плану реалізації цієї ідеї. Автор зазначає, що при побудові нового образу діти трьох-п'яти років використов...
