трьох років завершується формування дитини як особистості, відбувається усвідомлення своєї самостійності та значущості: «Я хочу», «Я не буду» і т.д.
Саме в цей період у малюка з'являється велика потреба в спілкуванні і пізнанні. Мова на даному етапі стає найважливішою умовою ознайомлення дошкільнят з культурними цінностями суспільства.
У цей період дорослі - хранителі багатовікового досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цим досвідом не можна інакше як за допомогою мови - найважливішого засобу людського спілкування.
Від культури мовлення дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовному спілкуванню з ним, багато в чому залежать успіхи дошкільника в засвоєнні рідної мови. За допомогою дорослого дитина встановлює різноманітні зв'язки в навколишньому світі: вступає в мовні контакти з однолітками і дорослими, ділиться своїми враженнями, бере участь у розмові, удосконалює вміння користуватися встановленими формами ввічливого спілкування.
На початок четвертого року життя словник дитини зростає від 300 до 1000 і більше слів. До складу словника входять всі частини мови, службові слова, вигуки. Діти точніше вживають потрібні за змістом слова. Вони починають правильно користуватися граматичними формами. Швидко розвивається і звукова сторона мови. Діти засвоюють і правильно вимовляють багато звуки рідної мови, чистіше і чіткіше вимовляють слова і фрази, вміють користуватися силою голосу, починають стежити за темпом своїй промові.
Розвиток словника відбувається за рахунок збагачення (кількісного накопичення слів, невідомих дітям), уточнення значень слів (наповнення змістом слів, відомих дітям) та активізації словника (перекладу лексики з пасивного в активний словник дітей). Основний принцип проведення словникової роботи полягає в тому, що найменування досліджуваних предметів і явищ вводяться спочатку в пасивну, потім в активну мова дітей в процесі систематичного ознайомлення їх з навколишнім світом. Словниковий запас дітей збагачується за рахунок різноманітних частин мови, насамперед за рахунок іменників, дієслів і прикметників. До словника дітей поступово вводяться слова, що позначають елементарні родові поняття, що можливо тільки при оволодінні дітьми практичними навичками угруповання досліджуваних об'єктів.
Поступово діти опановують зв'язковий розмовною мовою. Батьки і вихователі повинні бути поінформовані про те, що найбільш сприятливий і інтенсивний період у розвитку мовлення дитини падає на перші 3 роки життя. Саме в цей період всі функції центральної нервової системи, що забезпечують формування системи умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі поступово складаються мовних і мовних навичок, найбільш легко піддаються спрямованому педагогічному впливу. Якщо умови розвитку в цей час несприятливі, то формування мовленнєвої діяльності може затримуватися або навіть протікати в «спотвореному» вигляді.
1.3 Зміст і методика використання дидактичних ігор та лексичних вправ у формуванні словника молодших дошкільнят
Дидактичні ігри - один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. Величезний внесок у розробку радянської теорії гри внесла Н.К. Крупської. Вона надавала великого значення грі як одному із засобів комуністичного виховання і формування особистості радянських дітей: «Гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - засіб пізнання навколишнього. Граючи, він вивчає кольори, форму, властивості матеріалу, просторові відносини, числові відношення, вивчає рослини, тварин ».
У грі дитина розвивається фізично, привчається долати труднощі. У нього виховується кмітливість, винахідливість, ініціатива. Надія Костянтинівна зазначає, що здобувати знання можна не тільки сидячи над книгою, а через гру, яка повинна допомогти дітям пізнати життя, пізнати самих себе.
У теорії та практиці дошкільного виховання існує наступна класифікація дидактичних ігор:
а) з іграшками та предметами;
б) настільно-друковані;
в) словесні.
Необхідність підбору різноманітних ігор аж ніяк не означає, що треба мати їх у великій кількості. Достаток дидактичних ігор та іграшок розсіює увагу дітей, не дозволяє їм добре опановувати дидактичним змістом і правилами. При підборі ігор перед дітьми ставляться іноді занадто легкі або, навпаки, надмірно важкі завдання. Якщо гри по своїй складності не відповідають віку дітей, вони не можуть в них грати і навпаки - занадто легкі дидактичні завдання не порушують у них розумової активності.
Вводити нові ігри потрібно поступово. Вони повинні бути доступні дітям і разом з тим вим...
