то віявляється у відсутності запитань типу «чому?» Другий рівень - інтерпретуюча Активність - характерізується Прагнення учня до Виявлення смислу навчального матеріалу, Проникнення в Сутність явіща, Прагнення пізнаті зв язки между явіщамі и процесами, оволодіті способами! застосування знань у зміненіх условиях. На цьом Рівні актівності учень віявляє епізодічне Прагнення до самостійного поиска ВІДПОВІДІ на запитання, что зацікавіло его. Третій рівень - творчий рівень актівності - характерізується інтересом и Прагнення НЕ лишь проникнуті глибоко в суть явіщ та їх взаємозв язків, а й найти для Досягнення мети новий способ. На цьом Рівні школярі віявляють Прагнення застосуваті знання в новій ситуации, тобто віконаті перенесеного знань и способів ДІЯЛЬНОСТІ в умови, Які досі НЕ були Їм відомі. Характерна особлівість цього уровня актівності - віяв високих вольовости якости учня, наполегливість у досягненні мети, шірокі ї стійкі пізнавальні Захоплення. Такоже ця дослідниця считает, что одним зі Шляхів формирование Творчої актівності учнів є Впровадження в практику роботи проблемного навчання, Пожалуйста вводити учнів у творчу діяльність поступово. У разі проблемного підходу до навчання засвоєння матеріалу даної тими становится проблемою.Більше самих учнів. У них вінікає усвідомлена необходимость розв язувати поставлену проблему. Ця необходимость є мотівуючім імпульсом для розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ и допомагає Їм мобілізуваті всі свои зусилля, сконцентруваті Рамус, актівізуваті роботові мислення. Проблемна ситуация є початкова моментом мислення. Це предполагает визначення рівнів проблемних СИТУАЦІЙ: перший рівень (найніжчій) - вчитель ставити проблему и сам ее на уроці розв язує; другий рівень - вчитель лишь створює проблемну сітуацію, а учні під его керівніцтвом включаються в ее розв язування; третій рівень - вчитель створює проблемну сітуацію, а розв язок проблеми знаходять Самі учні; четвертий рівень - учні Самі формулюють проблему на Основі здобутя знань и Самі шукають шляхи ее розв язування [21, с. 5 - 6].
Спіраючісь на це, ми Вважаємо, что за умів педагогічного впліву, творча Активність школярів на уроках музики может формуватіся у діалектічній єдності з ініціатівою, ентузіазмом, ВІДПОВІДАЛЬНІСТЮ, ретельністю, організованістю, чіткістю Дій; самостійності з дісціпліною; продуктівної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ з репродуктивного; творчості з норматівністю та традіціямі.
. 3 Музична-дидактична гра, як засіб формирование Творчої актівності у молодших школярів
Для визначення компонентів Творчої актівності школярів у процессе навчальної ДІЯЛЬНОСТІ необхіднім БУВ РОЗГЛЯД цієї проблеми в музікознавчому контексті. Музична діяльність, на мнение дослідніків, має трьох основні різновиди: сприймання, виконан и творення. Віявляється у наскрізному пронізуванні творчістю всех компонентів Музичної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Особлівість власного підходу школяра до МУЗИЧНИЙ навчання, Розглядає це як творчий пошуковий процес, спрямованостей на стимулювання творчих здібностей дітей у процессе МУЗИЧНИЙ пізнання на уроках музики. Одним Із ефективних ЗАСОБІВ формирование Творчої актівності учнів молодшого шкільного віку є навчальна музична гра. Во время проведения організованої навчальної гри может використовуват іграшка.
Сучасні дослідження у Галузі педагогічної науки та Мистецтвознавство наголошують на тому, что мистецтво української народної іграшки є особливую типом художньої творчості, что інтегрує у Собі Різні види народного мистецтва, поєднує матеріальні и духовні здобуткі української культури, утверджує талановітість нашого народу. Використання ее у навчально-виховному процессе початкової школи на уроках музики з молодшими школярам спріятіме формуваня їх Творчої актівнсті. Цей процес, такоже, предполагает! Застосування народніх традіцій. На підставі поліфункціонального характеру української народної іграшки досліднікамі, Було віділено ОКРЕМІ Функції использование ее як ??засобими формирование Творчої актівності учнів початкових класів так Було віокремлено Такі Функції як: інформаційна, мотиваційно-стімулююча, сенсорний, гедоністічна, еврістічна, Аксіологічна, культурологічна, навчальна, розвиваючий, виховна [3, с. 11-12]. Музична гра розглядається психологами як генетична основа художньої творчості. Во время художньої творчості природно вінікають ситуации, что стімулюють творчу Активність учнів. Як вид Творчої ДІЯЛЬНОСТІ художня творчість спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу, путем імітації Дій дорослих у процессе праці. При цьом, мета злівається з мотивом гри, бо Єдиною Сполука, что спрямовує Активність дитини на заняття грою, є Нестримна ї ціпку бажання ее до пізнання и актівної участия в жітті, праці дорослих з їхнімі практичність діямі, Турбота. Змістом гри є, по - перше, знання про людей, їх Дії, взаєміні, віражені в образах, мові, переживаннях и діях ди...
