тини. За - другого, способи Дії з предметами у питань комерційної торгівлі жіттєвіх обставинні. І, по - Третє, моральна оцінка и почуття, что віступають у суджень про Позитивні и негатівні Чинник, про Корисні и Шкідливі Дії людей [10, с. 44-45].
Наслідком гри є глібокі уявлення дітей про ЖИТТЯ І діяльність дорослих, про їх обов язки, думки и взаємовідношення, а такоже товаріські почуття, гуманності ставленого до людей, різноманітні пізнавальні Захоплення и розумові здібності, что формуються в ігровій ДІЯЛЬНОСТІ. У грі розвіваються спостережлівість и пам ять, увага, мислення, творча уява, воля. Найважлівішій результат гри - глибока емоційна задоволеність самим ее процесом, что найбільшою мірою відповідає зажадає и можливіть дієвого пізнання навколишнього світу, а такоже активного спілкування между людьми.
необходимо Зазначити ї про виховне значення гри для розвитку дитини. Так педагоги в своих Працюю розглядалі види ігор, намагалісь Розкрити їх Особливостігри, доцільність использование в процессе виховання та розвитку. Найпошіренішімі в XIX - XX сторіччях стали следующие Теорії. Гросс відзначав, что гра є несвідомою підготовкою молодого організму до життя. Так готовится, например, до виконан роли матери трірічна дівчинка, коли вона колиш ляльку. Тому, Джерелом гри визначаються інстинкти, як діалогічні Механізми, что однаково діють як у тварин, так и в людини. Музично рольова гра молодших школярів ґрунтується на взаємовідносінах у класному, шкільному колектіві, на стосунки літературних та історічніх героїв ТОЩО. У рольових Іграх учні розвівають свою творчу фантазію, самостійно тренуються в засвоєнні СОЦІАЛЬНИХ норм поведінкі, навчають звертати Рамус на реальних и сімволічніх учасников гри, набуваються власний досвід взаємодії з іншімі учасниками Навчальний процес. Зазначімо. что молодші школярі віявляють зацікавленість во время проведения конструктівної гри. У процессе подобной гри учні дізнаються про Властивості різніх матеріалів, усвідомлення просторова размещения, діференціації форм. Особлівої уваги потребують ігри, пов язані з комп ютером, что потребує забезпечення учнів у знаннях относительно змісту ігор. Це предполагает впахування псіхофізіологічного стану кожного учня, а такоже его Навчальних можливіть. Вміло організуваті вчителем гри для молодших школярів может стать одним Із ЗАСОБІВ организации уроку музики Поліпшення з метою его якості. Включення до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ігрових елементів актівізує и підвіщує їх пізнавальну діяльність спостерігається Підвищення інтересу у молодших школярів. Спіраючісь на педагогічний досвід, досліднікі Зазначаються про использование вчителем різніх ігор. У третьокласніків Кількість їх использование зменшується, проти вінікає потреба у більш змістовнішіх. Є такоже деякі Відмінності в Іграх хлопчиків та дівчаток: Перші віддають предпочтение Розваг з автомашинами, літаками, ракетами; у інших - до навчальної гри залучаються ляльки. Проти у дівчаток четвертих класів, Інтерес до гри з Лялько Дещо заніжується.
Ігрова діяльність для школярів зберігає свое значення як найбільш доступна и природна форма ДІЯЛЬНОСТІ, что усуває авторітарність у Стосунки учителів и учнів, створює особливую атмосферу інтересу, емоційного піднесення [18, с. 10].
Висновки до 1 розділу
У цьом розділі ми розглянулі Такі Поняття як - «творчість», «творча особистість» та «творча Активність».
Головна особлівість Творчої особистості - потреба у творчості, яка становится жіттєвою необхідністю. Суттєвім для педагогіки є розуміння дитячої творчості як процесса засвоєння матеріальніх и духовних цінностей, что накопічені людством. Саме за таких розумів и формуються якості Творчої особистості. Орієнтація в якости Творчої особистості дает змогу своєчасно віявіті творчі здібності, зосередіті Рамус на їх розвитку, застерегті їх від згасання.
Творча Активність Неможливо без пізнавальної актівності учнів на уроках музики, яка Полягає НЕ лишь в їхній ДІЯЛЬНОСТІ (віконанні Навчальних вправо, розспівок), а й у самостійності мислення учнів, розвитку їх Творчої думки, спостереженні во время творчого самовіявлення.
Таким чином, Активність у навчанні є не просто діяльнім таборували школяра, но и якісним Показники цієї ДІЯЛЬНОСТІ, в якому проявляється особистість самого учня з его відношенням до змісту, характером ДІЯЛЬНОСТІ, его потребами и мотивами, Прагнення, інтересами и нахилится.
Тут Визначи, что рівень сформованості Творчої актівності покладів від особистості учня, від наявності и развития вроджених задатків.
необходимость формирование Творчої актівності школярів візначається спеціфікою уроку Музичне мистецтво.
Тому для того, щоб привести творчий Потенціал, что Закладення в Кожній лю...
