чні індивідуально, самостійно (про себе) за вказівкою і під наглядом вчителя читають художні або науково-Художнє твори від 60 до 400 слів.
Для колективної роботи на уроках позакласного читання в 1 - му класі відбираються дитячі книги в ускладненому оформленні, з яких вчитель читає вголос дітям казки, вірші, загадки об'ємом від 500 до 1500 слів.
Таким чином, ми бачимо, що провідне місце в комплексі умінь і навичок читання займає такий компонент як усвідомленість, розуміння того, що дитина читає. І це не дивно, адже читання здійснюється заради того, щоб отримати певну інформацію, дізнатися щось нове, нарешті, отримати задоволення від самого процесу читання, від знайомства з твором словесного мистецтва. Саме тому тексти на початковому етапі навчання читання повинні бути короткими, фрази - простими, слова - знайомими, шрифт великий.
Усвідомленість читання - це розуміння читаючою:
основного сенсу всього змісту тексту, тобто усвідомлення читаючою
змісту і свого ставлення до прочитаного;
змісту і сенсу окремих частин тексту (абзаців, епізодів, розділів), не тільки того, про що йдеться в цій частині, а й що цим
сказано;
змісту кожного речення, що входить до складу тексту, а також смислового зв'язку між пропозиціями;
слів, ужитих як у прямому, так і в переносному сенсі.
Глибина усвідомленості залежить від вікових запитів і можливостей читача, рівня його загального розвитку, начитаності, життєвого досвіду та інших факторів. Саме тому одне і те ж твір може бути по-різному зрозуміле і усвідомлено будь-якою людиною, незалежно від того, дорослий це читач чи дитина.
Л. Ясюкова [23] зазначає, що треба спочатку дати дитині можливість зрозуміти текст, розібрати його про себе і тільки потім пропонувати прочитати вголос. Коли дитини відразу змушують читати вголос, йому доводиться одночасно виконувати відразу дві операції - озвучування тексту і його осмислення. А для цього необхідно особливий розподіл уваги, якого у дитини першокласника ще немає або воно сформоване досить слабо, тому більшість хлопців тексти озвучують, тобто «читають», а повторити потім прочитане практично не можуть. А значить, діти не зможуть і переказати текст, і відповісти на питання.
На перших порах, поки твори невеликі за обсягом, сильні учні можуть не усвідомлювати важливість внетекстовой інформації. Захоплені самим процесом прочитання тексту, вони легко запам'ятовують його майже дослівно і переказують, не важко. У дітей створюється ілюзія розуміння прочитаного. Слабкі учні насилу читають текст, тому їм теж може бути не до внетекстовой інформації, закладеною у книзі. І ті й інші діти, в тому випадку, коли упускається єдність тексту і внетекстовой інформації, думають над змістом прочитаного тільки завдяки безпосереднім питань і завданнями вчителя. Думати над книгою при самостійному читанні, коли вчителі поруч немає, вони не привчаються, оскільки без питань і завдань вчителя просто не здогадуються, про що їм можна і потрібно думати, вибираючи і читаючи книгу, а адже вмінню думати над книгою за допомогою самої книги треба навчати дітей не менш ретельно, ніж усім іншим читацьким умінням і навичкам.
Саме тому кожна структурна частина уроку позакласного читання в 1-му класі повинна завершуватися аналізом вміння учнів використовувати внетекстовую інформацію й ілюстрації для емоційного та повноцінного сприйняття тексту прочитаного твору.
З цієї причини О. Джежелей [6] не рекомендує вимагати від першокласника самостійного читання дитячих книг будинку, без спостереження вчителя, поки дитина ще тільки вчиться стежити за якістю свого читання, але наполягає на тому, що це якість необхідно перевіряти всіма доступними засобами.
У діючих програмах з літературному читання до вирішення питання про формування самостійної читацької діяльності молодших школярів автори підходять по-різному.
У програмі «Класична початкова школа» (автор О. Джежелей [6]) виділений спеціальний розділ, де представлений перелік умінь і навичок, які можуть і повинні освоїти учні як самостійну читацьку діяльність на кінець кожного періоду навчання. Реалізація цього розділу здійснюється на одному з п'яти видів уроку - уроки, які забезпечують вміння самостійно вибирати і читати книги. Вони проводяться з використанням спеціальних наборів дитячих книг.
Програма «Школа 2100» (Р. Бунеев, Є. Бунеева [5]) передбачає організацію самостійного домашнього читання дітей. Головна особливість: діти читають «в рамках книг для читання», тобто інші оповідання або вірші авторів даного розділу, такі глави з повісті. Так реалізується принцип цілісного сприйняття художнь...
