і послідовності дій;
прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;
контроль у формі звірення способу дії і його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталона;
корекція - внесення необхідних доповнень і коректив у план і спосіб дії у разі розбіжності еталона, реальної дії і його продукту;
оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;
вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.
Дитина засвоює який-небудь матеріал у формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, значущих для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення. Значить, насамперед, на початковому етапі уроці необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Ми на уроках повинні навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні припустити яких результатів, вони можуть досягти. Визначати і формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання).
1.2 Поняття музична діяльність, її види, форми організації
Музично-пізнавальна діяльність є однією з центральних категорій музичної педагогіки. Однак незважаючи на те, що будь-який вид музично-педагогічного (або просвітницького) впливу так чи інакше передбачає включення виховуваних в музично-пізнавальну діяльність, досі не досягнуто єдність в розумінні цієї категорії.
Щоб дати психолого-педагогічне поняття музично-пізнавальної діяльності, необхідно розглянути питання про пізнавальних можливостях музики і Діалогіка музичного пізнання. Інтонаційно-звукова природа музичного мистецтва обумовлює його специфіку, яка проявляється у своєрідності сфери відбиття, художнього образу, музичної мови, творчого процесу створення, виконання і сприйняття музичних творів.
Музика є складним предметом пізнання, що відповідає не однієї, а відразу декільком потребам людини. Обумовлено це комплексним характером її природи. Будучи однією з форм суспільної свідомості, музичне мистецтво виступає перед учнями як засіб художнього пізнання світу. Своєрідним «інструментом» такого пізнання, що робить музику надбанням духовного світу учнів, є художній образ музичного твору. Однак щоб він міг сформуватися у свідомості, само музичний твір має стати для учнів предметом пізнання. Музику необхідно почути і зрозуміти, а це означає, що потрібно засвоїти інтонаційний мову, форму, тобто комплекс взаємопов'язаних виражальних засобів твору, і асоціативно-творчо відкрити їх морально-естетичний зміст. Музичний твір виступає перед учнями не тільки як предмет і засіб пізнання, але і як сенсомоторна діяльність. Бо музика, в силу своєї тимчасової природи, існує тільки в звучанні, а стало бути, у виконанні і сприйнятті і тому являє собою «предмет» процесуально розгорнутий.
Специфіка музики полягає в тому, що вона найбільш прямо і безпосередньо розкриває внутрішній психологічний світ людини, процесуально відтворюючи реальну силу і тривалість всіх його психічних процесів і станів. Однак, опосередкована емоційним переживанням, розкривається і певна сторона дійсності, яка спонукала це переживання.
У матеріальній інтонаційно-звуковій формі музичного твору «закодовано» духовне психологічний зміст, який має бути розкритий, присвоєно виконавцем і слухачем. При цьому об'єктивний зміст, закладене в добуток його автором, повинен з'єднатися з духовним досвідом сприймає, щоб стати художнім змістом. Ця особливість обумовлює творчий характер музично-пізнавальної діяльності.
Художній образ формується в результаті діалогічної взаємодії музичного твору, суб'єктивного слухацького досвіду і об'єктивно сформованих норм і традицій сприйняття. Це явище Н. Корихалова називає неповнотою художнього образу, пов'язаної з його типізацією, художнім узагальненням явищ дійсності в музичному творі, що вимагає їх осмислювання і конкретизації, тобто активного творчого участі сприймає. Тільки у виконанні і сприйнятті музичний твір набуває всю повноту свого значення і сенсу. Французький музичний естетик Г. Бре...
