лі вважає, що реальність музичного твори - ніякі не даність, а проблема, яку кожен виконавець і слухач вирішує по-різному. Ця ідея у вітчизняному мистецтвознавстві знайшла своє вираження в понятті варіантної множинності художнього змісту (С.Х. Раппопорт, І.І. Рижкин, В.Н. Холопова та інші). Суть її полягає в тому, що об'єктивний художній образ музичного твору реально існує в суб'єктивних формах того чи іншого сприйняття.
Матеріальною основою, носієм музичного образу є музичний мова, яка має інтонаційну і асоціативну природу. Формується на сенсомоторної основі музичний образ складається з семантичних уявлень, супроводжуючих кожен елемент музичної тканини - мелодійну інтонацію, тембр, ритм, інтонацію, характер динаміки, регістровий контраст. Інтонація служить тієї «аріадниної ниткою» (Б.В. Асафьєв), яка допомагає слухачеві і виконавцю проникати у зміст, осягати авторську концепцію музичного твору. Впливаючи на людину, музичний твір приводить в рух різноманітні асоціативні «ланцюга» в його свідомості, але в той же час воно по-різному усвідомлюється, так як переломлюється крізь призму індивідуально-своєрідною асоціативної середовища в психіці людини.
Узагальнюючи сказане, можна визначити музично-пізнавальну діяльність як процес специфічного інтонаційного пізнання музики (її мови та художніх образів), а також відображених у ній світу і людини. У більш вузькому сенсі це складний психічний процес осягнення музичного образу. На відміну від вербальної пізнавальної діяльності музично-пізнавальна діяльність здійснюється тільки в процесі зовнішнього і внутрішнього інтонування музики (соінтонірованія і співпереживання з композитором, виконавцем, ліричним героєм) і тісно пов'язана з діяльністю слуху, голосового апарату і музичного мислення.
Її компонентами є сприйняття, аналіз та інтерпретація музики. Ці компоненти обов'язково присутні в будь-якому вигляді музично-пізнавальної діяльності: слуханні музики, виконавському музикуванні, елементарному музичній творчості.
Ці специфічні види музично-пізнавальної діяльності у навчальному процесі тісно взаємопов'язані, що обумовлено єдністю вхідних в них компонентів. Крім того, до пізнання музики, як правило, підключаються і неспецифічні види пізнавальної діяльності: засвоєння біографічних відомостей про композиторів, виконавців; історичних та культурологічних знань про епоху, народі, умовах створення музичних творів та їх «життя» в суспільстві. Для правильної (художньої) організації музично-пізнавальної діяльності учнів вчителю музики необхідно мати уявлення про її психологічних механізмах та структурою.
У музичній діяльності воєдино сплавлені всі пізнавальні процеси: перцептивні, висувають на перший план цілеспрямоване сприйняття (спостереження); емоційні, які проявляються у впізнавання, переживанні та оцінці; мнемические, спрямовані на запам'ятовування, пригадування і відтворення музичної інформації; розумові, що складаються в аналізі та синтезі звукового потоку, виділенні виразних елементів музичної мови і усвідомленні їх смислового зв'язку в структурі художньої цілісності, в смисловій інтерпретації художніх образів; імажітівние, що активізують діяльність уяви в процесі творчості.
Музично-пізнавальна діяльність - це не тільки відбивний, а й творчий процес, який передбачає привнесення суб'єктивних смислів в сприймається і виконувався твір. Джерелом активності почуттів, мислення, пам'яті, уяви, художньої оцінки в процесі музичної діяльності є як пізнаване твір, так і діалог його з системою ціннісних орієнтацій особистості.
Наявність в музично-пізнавальної діяльності актів впізнавання, співпереживання і співтворчості робить її одним з видів творчої діяльності. Впізнавання проявляється в процесі сприйняття як постійне співвіднесення чутного з колишнім музичним і загальним життєвим досвідом сприймає. Мова, форма, жанрові та стилістичні особливості музичного твору підсвідомо, а якщо спеціально направити на це увагу, то і свідомо співвідносяться з уже відомими, звичними. Що складається в процесі сприйняття (виконання) художній образ базується на тих поняттях і уявленнях про життя, які виникають в результаті власної практики людини. Якщо зміст чи форма музичного твору відірвані від життєвого якого музичного досвіду учнів (впізнавання немає), воно не буде сприйматися.
Музичне виховання можна розуміти в широкому або більш вузькому сенсі. У широкому сенсі музичне виховання - це формування духовних потреб людини, його моральних уявлень, інтелекту, розвитку ідейно-емоційного сприйняття та естетичної оцінки життєвих явищ. У такому розумінні - це виховання людини.
У більш вузькому сенсі музичне виховання - це розвиток здатності до сприйняття музики. Воно здійснюється в різних формах музичної діяльності, які ставлять за мету розвиток музич...
