лодшого шкільного віку
Про те, наскільки глибоко небажані зміни зачіпають сучасне суспільство, можна судити по дітях.
Протягом останніх 10 років ми опинилися перед низкою проблем, пов'язаних з розвитком дітей та молоді.
Особливо вражає різке зростання кількості «поганих вчинків», під якими ми розуміємо не тільки пустощі й непослух, але і насильство в школах, злочину, наркоманія та алкоголізм. Прояв девіантної поведінки це проблема не тільки соціологів, а й психологів, педагогів, медиків, політиків та економістів. Це проблема всього суспільства.
Доводиться констатувати, що в наш час агресивність, яка формується в дітях, проявляється у формі відвертого насильства. За словами деяких вчителів середніх загальноосвітніх шкіл, проблемна поведінка дітей і підлітків стало виникати і поза рамками школи, при цьому виходить воно від тих школярів, від яких його найважче було очікувати. Разом з тим, відбувається надмірно швидке дорослішання дітей. Також не можна не враховувати зміни вимог до дітям і підліткам. За останнє десятиліття дорослі стали пред'являти дуже великі вимоги до дітей: це ускладнення навчальних програм (введення нових предметів в початковій школі), введення іспитів, зрізів і т.п.
Але ми знаємо одне: формування ціннісних орієнтацій у молодших школярів необхідно, оскільки цінності, прищеплені з дитинства програмують нашу поведінку надалі, вони є установками, за якими людина вибирає свій шлях.
Процес становлення культури особистості характеризується відношенням до даного явища, тому формування культури особистості - це, перш за все виховання ставлення до неї. Для успіху в навчально-виховному процесі значимо те ставлення, яке грунтується на внутрішніх потребах - мотивах і освоєнні знань, умінь і навичок - цінностях.
Запитання мотиваційно-ціннісних відносин у діяльності та поведінці були предметом аналізу В.Г. Асєєва, Л.А. Блохіною, А.Н. Леонтьєва, В.Н. Мясищева, А.Н. Піянзіна, С.Л. Рубінштейна. У цих роботах розглядаються деякі механізми їх формування.
Перехід домінування ігрової діяльності до навчально-ігровий, тобто більш усвідомленою, формування особистісних новоутворень, обумовлених підвищенням усвідомленості в діяльності, найбільш характерні для молодшого шкільного віку.
Молодший шкільний вік - вік інтенсивного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення і довільність. Навчальна діяльність пред'являє дуже великі вимоги до всіх сторін психіки.
На формування ціннісних орієнтацій молодших школярів впливають об'єктивні і суб'єктивні чинники. До об'єктивних віднесені матеріально-технічна база навчального закладу, обставини найближчого оточення, до суб'єктивних - психофізичні особливості дітей, сукупність їх мотивів і властивостей.
Кожна дитина виховується в сім'ї з різною структурою. Він може бути єдиним, а може мати брата чи сестру, спілкування з якими додає його особистості нові риси. Крім того, діти спілкуються з різними групам, сприймають ролі різних людей. Навіть близнюки з однаковою спадковістю завжди виховуватимуться по-різному, так як не можуть постійно зустрічатися з одними і тими ж людьми, чути одні й ті ж слова від батьків, випробовувати одні й ті ж радощі й прикрощі. У зв'язку з цим можна сказати, що кожен особистісний досвід унікальний тому, що нікому в точності не вдається повторити його. Можна також відзначити, що картина індивідуального досвіду ускладнюється тим, що особистість не просто підсумовує цей досвід, а інтегрує його. Кожна людина не тільки складає інциденти і події, що сталися з ним, як цеглинки в стіні, але їх значення він заломлює через свій минулий досвід, а також досвід своїх батьків, близьких, знайомих.
З надходженням дитини в школу відбуваються зміни в його взаєминах з оточуючими людьми. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, проявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків, оскільки авторитет вчителя є для них дуже високим. Але вже до 3-4 класам стан справ змінюється. Учитель як особистість стає для дітей менш цікавою, менш значущою і авторитетною фігурою, і росте їх інтерес до спілкування з однолітками, який далі поступово зростає до середнього і старшого шкільного віку. Змінюються теми і мотиви спілкування. Виникає новий рівень самосвідомості дітей, найточніше що виражався словосполученням «внутрішня позиція». Цю позицію є усвідомлене ставлення дитини до себе, до оточуючих людям, подій і справ. Факт становлення такої позиції внутрішньо проявляється в тому, що у свідомості дитини виділяється система моральних норм, яких він іде чи намагається слідувати завжди і скрізь, незалежно від обстави...
