рующая» все розвиток дитини [7]. Враховуючи, що в молодшому шкільному віці довільна регуляція поведінки та діяльності є однією з найважливіших умов успішного навчання та адаптації до школи, необхідність формування «керуючих» функцій є пріоритетною. Закономірним є той факт, що всі психічні функції мають уровневое будова і траєкторію розвитку «від простого до складного», довільна регуляція також здійснюється на всіх рівнях, базовим з яких є рівень сенсомоторної активності [8]. У дітей молодшого шкільного віку з соматогенной формою ЗПР, на відміну від нормально розвиваються дітей, в силу виснаження центральної нервової системи, виявляються значні труднощі в реалізації регуляції і контролю, як на когнітивному, так і на руховому рівнях. Враховуючи отримані дані, корекційна робота повинна бути орієнтована на формування довільної регуляції сенсомоторної діяльності, яка в подальшому перетворюється в «опроізволенную» рухову активність у відповідності з теорією Н.А. Бернштейна. Здійснення довільної регуляції в сенсомоторної діяльності в подальшому дозволить здійснювати усвідомлене управління власне вищих психічних функцій і поведінки в цілому.
Методологічно нейропсихологическая корекція рухового розвитку спирається на сучасні (по А.Р. Лурія) уявлення про закономірності розвитку і ієрархічну будову мозкової організації ВПФ в онтогенезі (в ракурсі теорії про три функціональних блоках мозку); а також, на принцип «заміщає онтогенезу» (А.В. Семенович).
Оскільки сенсомоторний рівень є базальним для подальшого розвитку ВПФ, корекція рухового розвитку не тільки створює потенціал для подальшої корекційної роботи, а й активізує, відновлювальний та «вибудовують» взаємодії між різними рівнями і аспектами психічної діяльності. Отже, створюється базова передумова для повноцінної участі цих процесів в оволодінні читанням, письмом, математичними знаннями.
Модель психокорекційної роботи щодо формування довільної регуляції сенсомоторної діяльності у дітей з соматогенной формою ЗПР
Психокорекційна робота була розділена на три послідовних і взаємопов'язаних курсу з формування довільної регуляції і проводилася протягом десяти місяців календарного року.
Послідовність проведення курсів.
Перший курс - 16 занять (розрахований на два місяці, по два заняття на тиждень, тривалість одного заняття 45-50 хвилин) - спрямований, переважно, на оптимізацію нейродинамического компонента і мимовільного рівня саморегуляції, а також корекцію довільності на руховому рівні. Після проведення першого курсу занять дітям дається перерва - 2 місяці.
Другий курс - 16 занять (2 місяці, за тією ж схемою) - спрямований, переважно на закріплення довільної регуляції рухових функцій і корекцію довільності когнітивних процесів із залученням технік візуалізації, тілесно-орієнтуватися методів і конструктивних методів. Далі 2-х місячну перерву, дающийся для закріплення отриманих результатів.
Третій - курс - завершальний - також складається з 16 занять, спрямований на закріплення і відпрацювання довільної регуляції на рівні поведінки із залученням ігрових і графічних методів, а також технік бихевиоральной психокорекції.
Двомісячні перерви пов'язані з необхідністю реалізації здоров'я зберігаючого, охоронного режиму щодо дітей з ЗПР соматогенного походження, так як основним фактором у психічне відхилення цих дітей є виражені астенічні прояви (підвищена стомлюваність і виснаженість в умовах розумового навантаження). А також перерва між курсами сприяє закріпленню отриманих навичок на рівні мозкової організації нейронних зв'язків. Кожен цикл занять починався після медикаментозного лікування та діагностичних процедур. Така послідовність обумовлюється концептуальними положеннями психології аномального розвитку про первинному і вторинному дефекті, а також про затребуваність роботи психічних функцій ззовні (П.К. Анохін, Т.В. Ахутина, Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.С. Цвєткова).
Всі програмні елементи мають жорстку повторювану структуру і реалізуються в суворій послідовності, що пов'язано зі специфікою провідного дефекту.
Кожен цикл розробленої психокорекційної технології реалізовувався за певною сюжетної лінії, що забезпечувало смисловий зміст і мотивацію виконання дітьми вправ і завдань. Досягнення ефективності психокорекційної технології забезпечувалося одночасним і систематичним використанням в кожному занятті наступних методів впливу на формування та розвиток структурних компонентів довільної регуляції психічної діяльності дітей з соматогенной формою ЗПР.
Методи та методики формування довільної регуляції сенсомоторної діяльності.
· Методи організації простору зан...
