ять.
Мета: розвиток і засвоєння алгоритмів (норм і правил), спрямовані на формування компонента програмування довільної діяльності. Ці методи виступають як етапи виконання більшості завдань і формують уміння самостійно вибудовувати і регулювати власну діяльність. При роботі над загальною організацією діяльності особлива увага приділяється можливостям дітей використовувати зразок, здійснювати перенесення зразка з однієї ситуації в іншу, можливостям самостійного переносу, тому, зазнає чи запропонований спосіб виконання дії зразка перетворення в іншій ситуації та ін. Дана група методів включає наступні техніки:
1 . «Організація робочого місця». Перед початком кожного заняття дитина повинна взяти свій килимок для занять, покласти його на своє місце на підлозі і зайняти на ньому правильне положення «лежачи, ніжками в центр». На першому занятті дітям показується і пояснюється, для чого потрібні килимки, як вони повинні розташовуватися під час занять (розкладені по колу промінчиками). Психологічний сенс цієї техніки полягає у формуванні вміння слідувати правилам, контролювати свою діяльність, забезпечення певного сталості.
. Техніка «само- і взаємоконтролю». Дітям пропонується перевірити, чи правильно вони виконали те чи інше завдання.
. «Організація простору аркуша» (застосовується при виконанні графічних завдань). Психолог показує, яким чином на аркуші повинні розміщуватися малюнки або графічні елементи: починати роботу з верхнього кута, зліва направо і зверху вниз. Дається інструкція, як дитина повинна підписати свою роботу, наприклад, підписують тільки ім'я в правому верхньому кутку або тільки прізвище знизу в центрі листа і т.п. Методики і техніки спрямовані на формування умінь працювати за зразком, підкорятися правилам і планувати свою графічну діяльність, разом з тим, метод впливає на формування просторових уявлень дитини і здатності до його організації.
· Методи формування уявлень про систему оцінок.
Мета: розвиток і формування самоконтролю за діяльністю і поведінкою.
Для дітей молодшого шкільного віку істотне значення має уявлення про систему оцінок і вміння оцінювати свою роботу і поведінку, оскільки в процесі шкільного навчання дитина отримує оцінки за успішність і словесне схвалення або несхвалення своєї поведінки і діяльності в цілому. Оцінювання своїх дій дається дітям молодшого шкільного віку з соматогенной формою ЗПР вкрай складно, в силу астенізація нервової системи і вторинних порушень регуляторних процесів. У зв'язку з цим нами були включені зовнішні методи стимуляції.
Для цього були використані техніки бихевиоральной психотерапії, спрямовані на підкріплення позитивних форм поведінки:
. Техніка нагородження «медальками» , що представляють собою невеликі наклейки, які дитина отримує за виконання програмних елементів і дотримання правил поведінки на занятті. В кінці кожного заняття підраховується кількість медальок кожного учасника, дитина, який набрав більше їх число, отримує одну велику «супер-медаль». Така форма заохочення є зовнішнім підкріплювальним стимулом. Оскільки внутрішня мотивація ще не стала для дитини необхідністю, всі процеси максимально виносяться в зовнішній план.
. Техніка « позитивного вербального підкріплення» . При нагородженні або НЕ нагородження дитини за виконану роботу важливо супроводжувати оцінку аналізом помилок і достоїнств виконаної роботи. Це закладає фундамент для формування адекватної само- і взаємооцінки дітей.
· Методи формування змістотворних функцій і самоконтролю.
Мета: формування умінь ставити цілі і дотримуватися їх.
Спонукальною силою будь-якого довільного дії є прийняте рішення, яке спрямоване на досягнення мети, будь-яка мета, у свою чергу, має певний сенс. Дитина молодшого шкільного віку з ЗПР соматогенного походження зазнає значних труднощів у постановці цілей, ухваленні рішень, навіть найелементарніших на рівні рухових актів. Тому необхідно спочатку давати дітям строго задані короткі і чіткі інструкції і лише поступово переходити до спільного, а потім і самостійного створення програми діяльності, її реалізації та контролю за результатами. Важливим фактором є прийняття і виконання дитиною правил і норм взаємодії з іншими людьми. У зв'язку з цим, дані методи реалізуються в наступних техніках:
. «Домашні ритуали і обов'язки» - це дотримання режиму дня, чітке виконання гігієнічних навичок і дотримання етичних норм поведінки. Зазначені техніки реалізуються спі...
