овою для постійного відтворення в пам'яті вивченого матеріалу.
Також вона пропонує розбавити звичні уроки солодкими і рисувальними raquo ;. Влаштувати лялькове чаювання з вивченням етикетних діалогів і назв використовуваних предметів, або розповідаючи короткі вірші, дати учням завдання зробити ілюстрацію. Це сильно стимулює уяву дітей, а також робить досліджуваний матеріал більш живим і цікавим.
Важливою складовою, на її думку, є ще і впровадження елементу несподіванки або сюрпризу в урок. Вона приводить в приклад несподівана поява тематичних персонажів (це може бути учень старшого класу або батько), який розігрує з дітьми умовну ситуацію. Наприклад, є в клас розсіяний з вулиці Бассеин з валізою, який у нього падає, з нього вивалюються всі речі, і він не знає, як їх на досліджуваному мові назвати, а учні йому допомагають.
Вона рекомендує постійно міняти форму роботи з учнями: фронтальну, парну, колективну, використовувати зарядку і динамічні паузи, ігри, пісні, змагання та багато іншого. Все це дозволяє зберегти на уроці дружню обстановку, що розташовує до спілкування, а також дати можливість дітям випробувати почуття успіху.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей дошкільного (молодшого шкільного) віку
Федеральний Закон Російської Федерації Про освіту визначив вимоги до системи освіти. Початкову школу розглядають, як самостійну ланку в системі обов'язкового загальної освіти, що дозволяє цьому ступені функціонувати як самостійна установа. На початку 90-х рр. почався процес оновлення початкової освіти, орієнтований на кардинальну зміну пріоритетів цілей навчання: на перший план висувається розвиваюча функція навчання, у великій мірі забезпечує становлення особистості молодшого школяра та розкриття його індивідуальних здібностей.
В даний час представлені провідні системи початкової освіти, що базуються як на традиційній системі навчання, так і на теоріях, розроблених вітчизняними вченими Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна. Всі системи спрямовані на інтелектуальний і моральний розвиток учнів. Теоретичні основи систем розвиваючого початкового навчання не суперечать один одному. Згідно з теоріями більшості відомих вчених - педагогів Л.С. Виготського, В.В. Давидова, Л.В. Занкова, Д.Б. Ельконіна, система освіти повинна бути спрямована на інтелектуальний і моральний розвиток учня. Вони виходять з необхідності формування у дітей, починаючи з самих ранніх етапів, основ системного мислення ; ці теорії виникли як реакція на сформовані у початковій школі принципи поелементного введення і засвоєння знання; ці теорії не сприймають шлях руху в навчанні від часткового до загального і протиставляють йому прямо протилежний шлях - від загального до часткового (В.В. Давидов), від цілого до частин (Л.В. Занков). У дослідженнях, виконаних у руслі вищевказаних теорій, теоретично і експериментально доведено, що раннє навчання іноземним мовам сприяє формуванню індивідуальних нахилів, розвитку природних задатків, культури почуттів, здібностей дітей. На етапі раннього навчання іноземним мовам заохочуються властиві цьому віку допитливість, ініціатива, самостійність, засвоюються первинні соціокультурні правила і моральні норми, здійснюється підготовка дітей до майбутнього систематизованому навчанню.
Запитання раннього навчання іноземним мовам були у фокусі уваги педагогічної громадськості ще наприкінці ХІХ ст. Опубліковані в той час роботи свідчать, з одного боку, про безсумнівну користь вивчення іноземної мови в ранньому віці, з іншого боку, багато педагогів займали тоді негативну позицію з цього питання, так як вважали, що загальноосвітня цінність іноземної мови невелика і складається лише у вивченні його системи, а це доступно тільки старшим школярам, ??отже, в молодших класах іноземна мова позбавлений якого б то не було освітнього значення.
Розвивальне значення іноземної мови було розкрите згодом з усією глибиною академіком Л.В. Щербою і його послідовниками. Він писав, що при правильній постановці викладання іноземну мову розвиває логічне мислення, удосконалює вже сформовані розумові операції і формує вміння логічно будувати висловлювання. [19]
На думку Дроздової О. А саме на початковому етапі закладаються основи розвитку елементарних умінь і формування навичок усного іншомовного мовлення, і від того, наскільки ефективно протікає процес навчання на цьому етапі, залежить успіх в оволодінні предметом згодом raquo ;. [3]
В даний час доведено, що за уявною легкістю оволодіння мовою маленькими дітьми навіть в природному середовищі стоять складні процеси, побудовані не так на імітації, а на узагальненні, хоча і внутрішньо...
