еобхідних для чіткого осмислення задачі та її формулювання;
) зосереджені зусилля і пошуки додаткової інформації;
) період інкубації, або який здається відхід від проблеми;
) інсайт, стрибок у мисленні;
) перевірка отриманого результату [4, 34].
П.К. Енгельмейер виділяє такі складові компоненти творчості, як:
) інтуїція і бажання, походження задуму;
) знання і міркування, вироблення схеми або плану;
) вміння конструктивного виконання винаходу [5, 207].
Найбільш розгорнута структура творчого процесу запропонована П.М. Якобсоном. У його роботах творчий процес підрозділяється на сім стадій: 1) інтелектуально-творча готовність;
) розсуд проблеми;
) зародження ідеї - формулювання завдання;
) пошуки вирішення;
) отримання принципу винаходи;
) перетворення принципу в схему;
) технічне оформлення і розгортання винаходу [6].
Ця модель творчого процесу для нас цікава тим, що в ній в якості початкового етапу виділяється готовність до творчості, тобто наявність мотивації, яку можна розуміти як стан психологічної готовності до початку творчої діяльності. Тому невипадково цілий ряд дослідників включають в творчі здібності така якість особистості як мотивація творчості. Наприклад, Д.Б. Богоявленська визначає показники творчих здібностей як «деяке сполучення інтелектуальних і мотиваційних чинників» [7, ??35], Л.С. Виготський, В.Д. Щадріков, розглядаючи структуру творчих здібностей, також включають в них мотивацію, поряд зі сприйняттям, творчим мисленням і уявою [8, 74]. Дана структура творчих здібностей представляється нам найбільш оптимальною для характеристики творчих здібностей молодшого школяра.
Аналізуючи підходи до визначення поняття «розвиток особистості» в психології 19-20 ст., можна зробити висновок, що панував метафізичний погляд на цю проблему. Розвиток особистості розумілося як процес кількісних змін у психіці, залежний:
) тільки від спадковості - біологізаторскімі підхід. Прихильниками були Вейсмантели, Е. Геккель, К. Гетчинсон, Е. Торндайк, З. Фрейд, С. Холл, В. Штерн та ін. Ця теорія полягає в переконанні у непорушності даного від природи. За Торндайк, особистість дитини є «батареєю генів» (70, 9), тобто, наділена незмінними задатками. По Штерна, періоди розвитку дитини, згідно біогенетичних закону, порівнюються зі зміною видів біологічного світу: дитина в першу половину року свого існування зіставляється з миром ссавців, у другу - з мавпами, від року до 2 років він знаходиться в елементарному людському стані, а до 5 років уподібнюється представникам первісних народів. Дитина «засуджений» до певних стадій розвитку і лише пасивно пристосовується до середовища. Таким чином, відбувається механічне перенесення теорії біологічної еволюції в область науки про людину, і ці положення кладуться в основу прагматичної психології. Думкою професора Вейсмантели була ідея - показати, що «індивідуум протягом свого життя, від зачаття і народження до моменту його смерті, повторює розвиток культури народів і людства» (70, 13). У дитині все вже закладено від природи, йому тільки належить саморозвиватися: «... в дитині, починаючи з зародка, вже закладена вся його доля, і подальші вікові космоси приховані в тих початкових вікових космос, розвиток яких відбувається по однозначним законам» [9].
) тільки від факторів соціального середовища, в тому числі і виховання - социологизаторский підхід (А. Валлон, Т. Рибо, Г. Спенсер, І. Тен та ін.).
В основі поглядів представників цього напряму лежить переконаність у тому, що фізичний і духовний розвиток дитини повністю детермінується середовищем. Ця теорія більш прогресивна, вона зіграла свою критичну роль по відношенню до біологізаторскімі теоріям різного толку. А. Леонтьєв зазначає позитивне значення поглядів французького вченого А. Валлона, що розглядає соціальні умови не у відриві від вивчення природних особливостей дитини. У своїй книзі «Від дії до думки» Анрі Валлон підкреслює, що «дитину не можна розглядати окремо від середовища, в якому відбувається його ріст і яка оточує його з самого народження. Світ, до якого дитина повинна пристосовуватися, з яким він погодить свою діяльність і свої враження, не є свого роду світом в собі вічним і незмінним »[10].
) теорія двох факторів. Представники цього напряму стверджують, що розвиток дитини визначається двома джерелами одночасно: наявністю природних даних і соціальним середовищем (Ж. Піаже, Б. Инельдер та інші) [11].
Отже, в теорії педагогіки і психології питання...
