lign="justify">
ІІ. Врахування психологічних особливую ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ В ПЕДАГОГІЧНОМУ процессе До. Д. Ушинський у работе «Людина як предмет виховання» Вказував, что педагог, Який прагнем виховувати людину винен, самперед, довідатіся про неї у всех відносінах. «Вивчайте закони тихий псіхічніх явіщ, Якими ві хочете управляти, и чініть у відповідності Із цімі ї тимі обставинами, у якіх ві хочете їх прікласті».
Орігінальну Концепцію вікового підходу разработали Л.І. Божович, что спиратися на введене Л.С. Віготськім Поняття про соціальну сітуацію розвитку. Фундаментальна є сформована нею теза про том, что действительно віковій ПІДХІД пріпускає НЕ только урахування тихий властівостей, Які Яскрава проявляються на даного віковому етапі, но ї опору на ті Особливостігри, Які галі не Повністю віявіліся на даного щаблі розвитку, Яким Належить майбутнє. З подивимось Л.І. Божович, віковій ПІДХІД - це виховання дитини з урахуванням перспектив ее розвитку.
Вивчення індивідуально-вікових особливую дітей та патенти для Виявлення резервів розвитку підлітків. Знання й Користування в педагогічній практике резервів розвитку підлітків більш успішно навчатись ї виховувати дітей. Перед педагогом постають проблеми: як Сформувати позитивність Навчальна мотівацію, розвіваті пізнавальну Навчальна мотівацію, розвіваті пізнавальну ї творчу Активність, захопіті, зацікавити, розбудіті. Вчені й практиками затрачаються колосальні зусилля для їхнього вирішенню. Альо Чомусь встановити сумна закономірність: чим далі идет процес навчання, тім нижчих Активність учнів. У соціальну технологію взаєміні по Формулі «учитель постачає - учень спожіває», пізнавальна мотивація учня, вибір учнем свого місця в жітті НЕ впісується. Знамениті «чомучкі» самє того ї залішаються в дошкільному дітінстві, что в них на жіттєвому шляху встановлюється шлагбаум «ВІДПОВІДІ без запитань". Формується Певний тип учня - інтелектуального споживача.
Інформаційна потреба - це потреба Всього живого в информации для орієнтовно-прістосувальної поведінкі ї боротьбу за Існування. Для людини це ще й усвідомлена необходимость информации для Здійснення творчо перетворювальної ДІЯЛЬНОСТІ. У розвитку інформаційної спожи, головні є - слово. Вивчення інформаційної спожи розкрио ее пряму залежність від уровня знання учнів. Чім ВІН вищє, тім Вища інформаційна потреба й тім более школяр проявляє себе як суб єкт у пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ, інформаційна потреба розвівається за умови Відчуття учнем успіху, удовольствие результатом, Подолання труднощів. А це требует розвитку в особистості вольової сфери, здатності до вольовости умів.
Неправомірно розглядаті Індивідуальні Особливостігри школяра (например, Індивідуальні Особливостігри уваги, пам яті, мислення й т.д.) безвідносно до вікового ПЕРІОДУ, Стадії его развития. Одна з основних умів успішного формирование індівідуальніх особливая в учня, це знання ціх особливая на шкірному віковому щаблі. Вікові Особливості всегда існують и проявляються у форме індівідуальніх варіантів розвитку и є тлом для Вивчення індівідуальніх розходжень. Облік психологічних особливую Надзвичайно Важлива у віхованні ї навчанні.
підлітковий вік - це вік «Допитливий розуму, жадібного Прагнення до пізнання, вік кіпучої ЕНЕРГІЇ, бурхлівої актівності, ініціатівності, Спраг'ю ДІЯЛЬНОСТІ». Поведінка й діяльність підлітка много в чому визначаються особливую самооцінкі. У навчальній ДІЯЛЬНОСТІ підлітка є свои Труднощі ї протіріччя, альо є й свои Переваги, на Які може й винен опіратіся педагог.
Із загально зростанням свідомого відношення до дійсності помітно підсілюється свідоме відношення до навчання. З Іншого боці, самє в підлітковому віці спостерігаються ОКРЕМІ випадки негативного відношення до навчання; учителеві в шкірному конкретному випадка нужно з'ясовувати причини такого відношення. Однією з таких причин є своєрідна Реакція підлітка на ті або Інші невдачі в навчанні, віклікані іноді Випадкове обставинами (например, хворобою), Які ведуть до зниженя успішності.
Підліток зазвічай гострив пережіває Власні невдачі, и порушеннях самолюбство віклікає в него бажання замаскуваті свое справжнє відношення до ціх Невдача: Він Робить вигляд, что Успіхи в навчанні НЕ мают для него значення.
Істотні знання при негативному відношенні підлітків до навчання має усвідомлення й переживання або неуспіхі в оволодінні тимі або іншімі Навчальна предметами. Неуспіх, як правило, віклікає в учнів бурхліві негатівні емоції й небажаним Виконувати важкі навчальні Завдання. Навпаки, сприятливі сітуацією навчання для підлітків є ситуация успіху, что Забезпечує Їм емоційне благополуччя. «Бажання гарно вчитись, - стверджував В.А. Сухомлинський, - приходити только вместе с успіхом у навчанні. Інтерес до навчання з являєт...
