кторами:
1. Недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність.
2. Соматичне ослаблення дитини.
. Порушення формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів.
. Рухові порушення.
. Емоційні розлади. [22]
Всі перераховані фактори представляють безпосередню загрозу, насамперед для інтелектуального розвитку дитини. Залежність же шкільної успішності від інтелекту не потребує доказів.
Шкільна дезадаптація може проявляти себе в різних формах, основні з яких наведені в таблиці 1. У даній таблиці представлені також корекційні заходи, рекомендовані вітчизняними психологами та педагогами - Заваденко М.М., Коган В.Є. , Лесново А.Б., Овчаровой Р.В. та ін.
Таблиця 1 - Форми шкільної дезадаптації
Форма дезадаптацііПрічіниПервічний запросКоррекціонние меропріятіяНесформірованность навичок навчальної діяльності.- педагогічна занедбаність;- Недостатнє інтелектуальне і психомоторне розвиток дитини;- Відсутність допомоги та уваги з боку батьків і учітелей.Плохая успішність з усіх предметам.Спеціальние бесіди з дитиною, в ході яких треба встановити причини порушень навчальних навичок і дати рекомендації родітелям.Неспособность до довільної регуляції уваги, поведінки та навчальної діяльності.- неправильне виховання в сім'ї (відсутність зовнішніх норм, обмежень);- Потураюча гипопротекция (вседозволеність, відсутність обмежень і норм);- Домінуюча гіперпротекція (повний контроль дій дитини дорослими) .Неорганізованность, неуважність, залежність від дорослих, ведомость.Работа з сім'єю; аналіз власної поведінки вчителів з метою запобігти можливому неправильному поведеніе.Неуменіе пристосуватися до темпу навчального життя (темпова непристосованість) .- неправильне виховання в сім'ї або ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей;- Мінімальна мозкова дисфункція;- Загальна соматичне ослаблення;- Затримка розвитку;- Слабкий тип нервової сістеми.Длітельное приготування уроків, стомлення до кінця дня, запізнення в школу і т.д.Работа з сім'єю з подолання оптимального режиму навантаження ученіка.Школьний невроз або боязнь школи raquo ;, невміння вирішити протиріччя між сімейними і шкільними laquo ; ми Дитина не може вийти за межі сімейної спільності - сім'я не випускає його (у дітей, батьки яких використовують їх для вирішення своїх проблем.Страхі, тревожность.Необходімо підключення психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для їх родітелей.Несформірованность шкільної мотивації, спрямованість на нешкольного види діяльності.- прагнення батьків инфантилизировать дитини; - психологічна неготовність до школи; - руйнування мотивації під впливом несприятливих факторів в школі або дома.Нет інтересу до навчання, йому б грати raquo ;, недисциплінованість, безвідповідальність, відставання в навчанні при високому інтеллекте.Работа з сім'єю; аналіз власної поведінки вчителів з метою запобігти можливому неправильна поведінка.
Дуже важливе значення в соціально-педагогічній роботі з учнями має профілактика шкільної дезадаптації. Задачу профілактики шкільної дезадаптації вирішує корекційно-розвиваюче освіта, яка визначається як сукупність умов і технологій, що передбачають профілактику, своєчасну діагностику і корекцію шкільної дезадаптації.
Профілактика шкільної дезадаптації полягає в наступному:
1. Своєчасне педагогічне діагностування передумов і ознак шкільної дезадаптації, проведення ранньої, якісної діагностики актуального рівня розвитку кожної дитини.
2. Момент вступу до школи повинен відповідати НЕ паспортному віку (7 років), а психофизиологическому (для деяких дітей це може бути і 7 з половиною і навіть 8 років).
. Діагностика при вступі дитини до школи має враховувати не стільки рівень умінь і знань, скільки особливості психіки, темпераменту, потенційні можливості кожної дитини.
. Створення в освітніх установах для дітей ризику педагогічного середовища, що враховує їх індивідуально-типологічні особливості. Використовувати варіативні форми диференційованої корекційної допомоги в ході навчального процесу і в позаурочний час для дітей високою, середнього та низького ступеня ризику. На організаційно-педагогічному рівні такими формами можуть бути - спеціальні класи з меншою наповнюваністю, з щадним санітарно-гігієнічним, психогігієнічним і дидактичним режимом, з додатковими послугами лікувально-оздоровчого та корекційно-розвивального характеру; корекційні групи для занять з педагогами по окремих навчальних предметів, внутриклассная диференціація та індивідуалізація, групові та індивідуальні позаурочні заняття з педагогам...
