обистісних рис і т.п. [8]
У педагогічній науці поняття психолого-педагогічна компетентність визначається як максимально адекватна, пропорційна сукупність професійних, комунікативних, особистісних властивостей вчителя, що дозволяє досягати якісних результатів у процесі навчання і виховання учнів.
Лук'янова М.І. під психолого-педагогічної компетентністю педагога розуміє сукупність певних якостей (властивостей) особистості з високим рівнем професійної підготовленості до педагогічної діяльності та ефективній взаємодії з учнями в освітньому процесі [51].
Психолого-педагогічна компетентність у ряді досліджень трактується за аналогією із загальною і професійною компетентністю і розуміється як представленість у свідомості індивіда психологічного змісту, психологічних ситуацій і володіння способами їх вирішення, як якість функціонування системи саморегуляції raquo ;.
З позицій елементно-структурного аналізу психолого- педагогічної компетентності в якості її основних компонентів розглянемо три блоки: грамотність (тобто знання, які прийнято називати загальнопрофесійного); вміння як здатність педагога використовувати наявні в нього знання в педагогічній діяльності, в організації взаємодії (професійно - діяльнісний компонент); професійно значущі особистісні якості, наявність яких невіддільне від самого процесу педагогічної діяльності.
Сутнісну характеристику психолого-педагогічної компетентності педагога становить спрямованість на вихованця, як головну цінність своєї праці, а також потреба в самопізнанні й самоизменении себе, способів навчально-виховної діяльності, методів впливу на школярів з урахуванням закономірностей розвитку особистості.
Основою психолого-педагогічної компетентності педагога є саме активне (тобто дієве) знання закономірностей особистісного розвитку людини на різних вікових етапах. Природно, коли ми говоримо про структуру психолого-педагогічної компетентності, то акцентуємо увагу саме на психологічних компонентах системи. На думку Н.В. Кузьміної, до них відносяться: діффepeнціально-психологічний (знання про особливості засвоєння навчального матеріалу конкретними учнями відповідно до індивідуальних і вікових характеристиками); соціально-психологічний (знання про особливості навчально-пізнавальної та комунікативної діяльності навчальної групи і конкретного учня в ній, про особливості взаємин вчителя з класом, про закономірності спілкування); Аутопсихологічна (знання про достоїнства і недоліки власної діяльності, особливості своєї особистості та її характерних якостях). [51]
На думку Г.С. Сухобской, саме психолого-педагогічні знання є конкретно-методологічним принципом аналізу практичних ситуацій і критеріями оцінки результативності виконаних учителем дій. Тільки в психологічних термінах можна зафіксувати ті реальні зрушення в рівні знань і вихованості учнів, які відбуваються в реальній практиці і по суті своїй є саме психологічним результатом взаємодії в освітньому середовищі. [45]
Втілення психолого-педагогічних знань в практику взаємодії з дітьми здійснюється успішніше за умови, якщо педагог уміє: приводити учнів в більш діяльний стан; так конструювати інформацію, щоб вона була доступною для кожного вихованця, виходячи з його індивідуальних особливостей; включати всіх учнів в корисний для них працю.
Професійні вміння педагога досить докладно описані в педагогічній науці. Однак ми підкреслюємо саме ті вміння, завдяки яким створюється і підтримується педагогом контакт з вихованцями. Мається на увазі вміння використовувати соціально-психологічні механізми операціональних засобів професійного спілкування, тобто ті способи, за допомогою яких педагог домагається здійснення тих чи інших цілей педагогічної діяльності. Їх вибір треба вміти співвіднести з особистісними якостями - своїми та учнів.
Основним критерієм сформованості професійно-діяльнісного компонента психолого-педагогічної компетентності є вміння педагога самостійно дозволяти педагогічні ситуації, сприяючи особистісному розвитку учня. Розглядаючи проблему розвитку психолого-педагогічної компетентності і значимість таких її структурних компонентів, як психолого-педагогічні грамотність та вміння, звернемося до інших важливих положень. Помічено, що глибина і різнобічність знань педагогів не завжди збігаються з продуктивністю їх діяльності. Рівні розвитку педагогічних знань і навичок можуть бути неузгоджені. Досвідченість педагога сама по собі не призводить до структурних змін в педагогічній діяльності, характерним для високого рівня професіоналізму.
Особистість педагога розглядається в її внутрішньої цілісності, де професійний та особистий я тісно пов'язані системою цінностей. Педагог виступає як людина, орієнтований на добровільне виконан...
