ирішувати нетрадиційні завдання, використовуючи набуті предметні, інтелектуальні та загальні знання, вміння і навички.
? Використання інтерактивних моделей істотно прискорює процес пояснення навчального матеріалу і підвищує його якість. Образи явищ і понять, які формуються за допомогою моделей і анімацій, запам'ятовуються надовго.
Інтерактивні моделі легко вписуються в урок і дозволяють вчителю організувати нові нетрадиційні види навчальної діяльності учнів. У процесі роботи з ними пропонуються наступні види завдань:
розрахункові завдання з подальшою комп'ютерною перевіркою - завдання, які спочатку необхідно вирішити без використання комп'ютера, а потім перевірити отриману відповідь;
дидактичні ігри - навчальний матеріал використовується як засіб гри; за допомогою ігрових ситуацій і прийомів учитель може стимулювати учнів до математичної діяльності. У процесі гри розвиваються увага, спостережливість, кмітливість.
На даний момент, розроблено багато навчально-методичних комплексів з математики, однак безпосереднє створення сценаріїв уроків з ЦОР, кожен вчитель вирішує по-своєму. Автор курсу визначає те, в якій послідовності вивчається теоретичний матеріал, виконуються практичні завдання та пошуково-дослідницькі роботи, наводиться тестування і т. Д. Педагог може запропонувати визначити цю послідовність самому учневі.
Набори ЦОР націлені на найкращу вбудовуваність в існуючу систему освіти і мінімальні вимоги до інноваційності. ІІСС орієнтовані на приватні рішення, засновані на використанні ІКТ та націлені на внесення локальних змін в освітній процес. У інноваційного навчально заявлені інноваційні рішення на рівні навчальних курсів, що претендують на кардинальні зміни у змісті та організації навчального процесу. 3.
За змістом цифрові освітні ресурси повинні відповідати вимогам Державних освітніх стандартів Російської Федерації за відповідними напрямами підготовки фахівців, зразковим програмами дисциплін федерального компонента державних освітніх стандартів професійної освіти, переліком обов'язкових навчальних видань з дисциплін федерального компонента державних освітніх стандартів професійного освіти.
Освітні ЦОР повинні включати в себе повну сукупність освітніх ресурсів, що відповідають обраної тематики, засоби для вивчення теоретичних матеріалів, реєстрація учнів, комп'ютерного моделювання та експериментального дослідження досліджуваних математичних об'єктів, включаючи засоби обробки і від відображення результатів моделювання і експериментів, а також інтерактивні навчальні завдання для тренінгу і засоби контролю знань і умінь.
Дидактична експертиза ЦОР має своєю метою перевірку на відповідність стандартним дидактичним вимогам, що пред'являються до навчальних видань, таким як підручники, навчальні та методичні посібники. Дидактичні вимоги відповідають специфічним закономірностям навчання і дидактичним принципам.
Основні дидактичні вимоги до ЦОР:
) вимога науковості навчання з використанням ЦОР означає необхідність забезпечення достатньої глибини, коректності та наукової достовірності викладу змісту навчального матеріалу, що надається ЦОР.
2) вимога доступності викладу матеріалу означає необхідність відповідності стилю викладу віковим та індивідуальним особливостям учнів.
) забезпечення вимоги проблемності навчання відповідно до характером навчально-пізнавальної діяльності. Створення навчальної проблемної ситуації істотно підвищує розумову активність учня, а використання ЦОР значно збільшує можливості у проведенні експерименту з пошуку істини.
) ЦОР повинні відповідати принципу наочності навчання. Використання мультимедійних засобів у навчанні сприяє активізації практично всіх каналів сприйняття інформації учням.
) вимога забезпечення активізації пізнавальної діяльності учня при використанні ЦОР. Вже саме використання ЦОР у викладанні створює ефект новизни і викликає непідробний інтерес у учнів.
) вимога системності та послідовності у навчанні при використанні ЦОР накладає обов'язки на творців ЦОР вибудовування змісту, логічних зв'язків між частинами в повній відповідності з обраною концепцією викладу матеріалу. При цьому важлива не тільки логіка викладу матеріалу, а й логіка діяльності заволодіння ним.
Для цього необхідно:
пред'являти навчальний матеріал у систематизованому і структурованому вигляді;
враховувати ретроспективи і перспективи формованих знань, умінь і навичок при організації кожної порції навчальної інформації;
враховувати міжпредметні зв'язки досліджуваного матеріалу,...
