ддя праці або засобів виробництва. Таких відділів можна назвати чотири:
1. Професії ручної праці (Р). Приклади: фельдшер-лаборант, слюсар, картограф.
2. Професії машинно-ручної праці (М). Машини з ручним керуванням створюються для обробки, перетворення, переміщення предметів праці, тому типовими професіями для цього підрозділу класифікації є машиніст екскаватора, токар, водій автомобіля.
. Професії, пов'язані із застосуванням автоматизованих і автоматичних систем: оператор верстатів, машиніст котельні, апаратник.
. Професії, пов'язані з перетворенням функціональних засобів праці (Ф). Тут маються на увазі психологічні засоби праці - різного роду розумові еталони: співак, вчитель, актор.
Четвертий ярус класифікації. Групи професій.
За умовами праці професії можна розділити на чотири групи:
1. Работав умовах мікроклімату, близьких побутовим «кімнатним» (Б). Лаборанти, бухгалтера, оператори.
2. Робота, пов'язана з перебуванням на відкритому повітрі в будь-яку погоду (О). Агроном, монтажник, інспектор ДАІ.
. Робота в незвичайних умовах на висоті, під землею, при підвищених або знижених температурах і т.д. (Н). Водолаз, пожежний, шахтар.
. Робота в умовах підвищеної моральної відповідальності за життя, здоров'я людей, великі матеріальні цінності (М). Учитель, слідчий.
Використовуючи умовні позначення, можна дати оглядову «карту» світу професій, а так само скласти приблизну формулу певної професії: ця формула може бути віднесена і до реальної професії, і до професії - мрії. Е.А.Клімов вивчив і систематизував описові психологічні характеристики типів професіоналів для професій кожного типу (Додаток А).
Таким чином, професія - це історично виникло форми трудової діяльності, для виконання яких людина повинна володіти певними знаннями і навичками, мати спеціальні особливості і розвинені професійно важливі якості.
1.2 Професіоналізація і специфіка протікання професійної ідентифікації в ході вузівського навчання
Розробка проблеми професіоналізації дорослої людини у вітчизняній психологічній практиці йде по двох науково-практичним напрямками. З одного боку, в практичній психології (В.А. Бодров [2], К.К. Платонов [10], К.М. Гуревич [4], Б.М. Теплов [16]) домінує точка зору, що вимога професії реалізується в рамках теорії індивідуальних розходжень і професійного психологічного відбору. Професійна придатність оцінюється рівнем розвитку психологічних властивостей і психофізіологічних якостей, сенсомоторики і нервово-психічної стійкості, виходячи з первинності загальних здібностей і вторинності психологічних змін. Мотивація є компонентом загальної системи розвитку, яка формується і реалізується в процесі освоєння роботи [22, с.65].
З іншого боку, дослідники професійного самовизначення, що стоять на позиціях гуманістичної «розуміє» психології включають розвиток особистості в сферу професійної орієнтації (Е.А. Климов, І.В. Дубровіна, М.С. Саввіна, Н.С. Пряжников). Вони прагнуть висунути на перший план активність, самореалізацію і мотивацію особистості, яка стимулює розвиток суб'єкта праці. Це відбивається на застосовуваних підходах психологічної допомоги, методиках, а також на результатах дослідження.
При першій позиції враховуються взаємозв'язку структур різних особистісних утворень при оцінці професійної придатності: мотивації, пізнавальних процесів, сенсомоторики і психічних станів та їх зв'язку з характеристиками діяльності, і практично реалізовані в професійному психологічному відборі на спеціальності у всіх силових відомствах. Друга позиція віддає перевагу особистісної активності до самореалізації і поки не реалізована, а тільки запропонована в рамках теоретичної моделі шкільної профорієнтації випускників та надання психологічної допомоги безробітним у Москві.
В.А. Бодров розглядає професійний розвиток людини з позиції професійної придатності особистості, що володіє певними якостями, зумовленими виконанням соціально значимої діяльності, соціальним статусом і професійною роллю, соціально значущими нормами і цінностями поведінки, рівнем освіти та спеціальною підготовкою [4, с.75]. Знання соціально-психологічних і психофізіологічних якостей суб'єкта праці є необхідною ланкою при оцінці його професійної придатності при прогнозуванні його готовності до виконання даної діяльності.
У вітчизняній педагогіці і психології в області теорії професійного самовизначення накопичений величезний досвід. Він представлений, що вже стали класикою дослідженнями в галузі професійної орієнтації та профконсультирования Е.А. Кл...
