я самого себе, але і, перш за все, для інших (бути зрозумілим іншими, продемонструвати своє розуміння іншому, і відповідно бути цікавим в інтелектуальному і особистісному плані комусь іншому надзвичайно важливо в будь-якому віці).
Специфіка освоєння мови дитиною як знаково-символічної системи полягає в багаторівневості цього процесу. На відміну від навчання шкільного типу, що не відбувається заучування алфавіту і правил з'єднання, точніше цей процес не виглядає з боку таким, як, наприклад, при первісному вивченні іноземної мови. Удосконалення мовних структур відбувається несвідомо в процесі реалізації потреб дитини в розумінні іншого і взаємодії з іншими, а в утилітарному плані, в прямому впливі і управлінні його поведінкою за допомогою "чарівних" семіотичних засобів (невербальних і вербальних).
Дитина-дошкільник погано рефлексує різні семіотичні аспекти власної мови. Н.Г.Салміна зазначає, що компоненти знакової ситуації не дано дитині в мові спочатку. Важливим є формування і розвиток у дитини вміння виділяти значущу форму, тобто не тільки роз'єднувати, а й з'єднувати, розділяючи форму і зміст, значення і об'єкт референції, встановлювати взаємозалежності між компонентами.
У педагогічної психології в якості загальних закономірностей становлення в мові дошкільника семіотичної функції зазначають: 1) поява слова як компонента ситуації, 2) відділення слова від ситуації, коли воно починає функціонувати за законам, відповідним семиотическим системам; 3) виникнення рефлексії на поділ планів (знакова функція).
Розвиток семіотичної функції в образотворчій діяльності в літературі досить часто розглядається попутно, стосовно впливу, що чиниться в процесі її освоєння на інтелектуальний розвиток. Одним з небагатьох досліджень, спеціально виконаних з проблеми семіотичного змісту дитячої образотворчої діяльності є робота В.С.Мухиной (1981), яка вважає що, опановуючи малюванням, дитина опановує саме знаково-символічної діяльністю, оскільки вона включає засвоєння функцій знака як позначення та повідомлення.
У дослідженнях В.С.Мухиной і Н.Г.Салміной були уточнені стадії дитячого малювання. Розвиток образотворчої діяльності, на їх думку, здійснюється за двома напрямками: розуміння (декодування) зображень і створення власних графічних конструктів.
Специфічне семиотическое зміст у цій діяльності виявляється в тому, що освоєння її алфавіту здійснюється спочатку через встановлення зв'язку зі словом, а лише пізніше - через встановлення гомоморфного відповідності реальним об'єктам.
Розвиток образотворчої діяльності йде від індивідуальних умовних знаків до схематичного зображення і далі до иконическим знакам, в яких представлені візуально значущі ознаки предметів і явищ. В.С.Мухина (1981) виділяє дві функції знаково-символічних засобів, засвоюваних послідовно в малюванні: позначення та повідомлення. Згідно Н.Г.Салміной (1988), продукти образотворчої діяльності можна розглядати як тексти, що несуть певне повідомлення, що дозволяє реалізовувати комунікативну функцію. На різних вікових етапах дитинства освоюються такі функції, як позначення, зображення, розкриття реальності і вираз емоційно-оцінного ставлення до неї.
Процес декодування зображень представляє певну трудність не тільки для дошкільника, але, як показано в дослідженнях В. В. Давидова (1986), - і для молодшого школяра. Складність освоєння візуальних знаково-символічних засобів відзначають багато зарубіжних і вітчизняних дослідників (Арнхейм та ін.) Ф.Брессон пояснює цей феномен відсутністю однозначного зв'язку між вербальними та візуальними засобами. На це може накладатися вікова специфіка дошкільного віку. Для старшого дошкільника малюнок виступає не як об'єкт анали за, а як привід для вигадування сюжету, тобто на перше місце виступає проблема нестабільності алфавіту і синтаксису, що робить спроби якось виміряти кількість інформації, виокремлювати в картинці, малопродуктивними.
Специфічним умовою успішності формування семіотичної функції виступає те, що місце мети діяльності має зайняти співвідношення форми і змісту, а не просто формування знання. Її розвиток йде за двома напрямками: 1) окремим складовим, їх експлікації, зв'язки між ними, 2) зміни характеристик складових (рефлексія, оборотність, інваріантність, інтенція). Досліджуючи послідовність прояви семіотичної функції у різних видах діяльності, Н.Г.Салміна (77) дійшла висновку, що послідовність їх у засвоєнні визначається провідним типом діяльності.
У літературі, присвяченій різним аспектам використання семіотичних засобів в різних діяльностях, відзначається їх важливість для досягнення цілей діяльності, підвищення якості прямого і побічного продукту, швидкості формування спеціальних умінь і т.д.
Знаково-символічні системи, використовувані в навчальній діяльності, принципово розрізняються між собою за способами кодування, складності і чіткості алфавіту і синтаксису, приро...
