оведінки належить зовнішнім умовам, що полегшує вчинення злочину, а також конкретно життєвої ситуації. Остання являє собою сукупність обставин життя конкретної особи, що сприяють виникненню у нього за певних умов рішучості вчинити злочин. Володіє різної протяжністю в часі і просторі, життєві ситуації характеризуються і іншими властивостями, серед яких, насамперед, слід вказати на їх повторюваність, взаємозв'язок з соціальним середовищем і вплив на учасників ситуативної взаємодії. Досліджуючи взаємозв'язок різних обставин, що детермінують злочин, Б.С.Волков прийшов до висновку, що їх роль у генезі злочинної поведінки різна. " В одних випадках, - вказує він, - причина антигромадської поведінки укладена в що вчинила злочин, в умовах його несприятливого виховання і формування, в інших - вона корениться в обставинах безпосередньої ситуації, в якій було скоєно злочин. (18, 5) Здається, однак , що роль її може бути правильно зрозуміла лише у поєднанні з індивідуальними властивостями, віковими, психологічними та іншими особливостями особистості правопорушника.
Стосовно до неповнолітніх правопорушників на число учнів особливо слід виділити конфліктні ситуації, що представляють різновид життєвих ситуацій, при яких відбувається зіткнення інтересів і потреб взаємодіючих сторін. Вони істотно розрізняються за ступенем напруженості і можуть виникати як в результаті навмисних дій навчального взаємодії так і незалежно від них, під впливом звичайних причин, соціальних чинників або ж збігом обставин.
Неважко помітити, що криміногенна значимість їх різна. У першому випадку напруженість і провокує вплив конфліктної ситуації виступають найбільш чітко, оскільки вона складається внаслідок цілеспрямованих діянь правопорушників, які виявили рішучість вчинити злочин. Зусилля суб'єктів профілактики в таких випадках насамперед повинні бути спрямовані на найбільш повне виявлення і невідкладне усунення сукупності обставин, що зумовлюють конфліктну ситуацію або сприяють її розвитку.
Впливаючи на особистість і пропонуючи їй найбільш прийнятні варіанти поведінки, конфліктна ситуація вимагає прийняття конкретних рішень. Однак вони не є лише відповідної механічної реакцією на вплив зовнішнього середовища у формі конфліктної ситуації, яка усвідомлюється особистістю з урахуванням наявної інформації, накопиченого життєвого досвіду і системи особистісних властивостей індивіда. Звідси випливає, що ухвалення рішення і вибір протиправного варіанти поводження носять, актуалізований характер і залежать як від об'єктивних факторів, взаємопов'язаних з конфліктною ситуацією, так і від суб'єктивних обставин, що відносяться до особистісних властивостях учня правопорушника. До них, насамперед, слід віднести мотив як внутрішнє усвідомлене спонукання до дії, інтереси, ціннісні орієнтації і спрямованість дій суб'єктів ситуаційного взаємодії. (36, 21)
Оскільки конфліктні ситуації передують вчиненню злочину, спрямованість заходів профілактики визначається не тільки об'єктивним змістом ситуації, а й суб'єктивним сприйняттям її учасниками ситуативної взаємодії. У тих випадках, коли конфліктні ситуації в силу різних причин не піддаються усуненню, небажане поведінка може бути припинено шляхом цілеспрямованого профілактичного впливу на учасників і посилення соціального контролю за правомірністю їх дій. Розглядаючи соціальний контроль як наукову категорію, фіксуючу особливі аспекти організаторської, регулятивної і управлінської діяльності суспільства, К.Е.Ігошев не без підстави вказує, що" засвоєння і особистісне прийняття індивідом норм і вимог соціального контролю - необхідні умови формування системи самоконтролю та саморегуляції, що забезпечує моральну спроможність і правомірність поведінки індивіда в різноманітних конфліктних ситуаціях. (25, 19)
Як свідчить практика, такий контроль зазвичай здійснюється опосередкованим шляхом через сім'ю, школу, навчальний колектив та інші соціальні освіти. Він покликаний нейтралізувати криміногенне вплив ситуації на особистість, перервати формування протиправної поведінки і в кінцевому підсумку призвести до зміни життєвих установок і орієнтації правопорушника. За справедливим думку В.Момова, формування системи морального саморегулювання у підлітків передбачає таку організацію їх діяльності та поведінки, при якій зовнішній контроль з боку батьків і педагогів все більше поступається місцем внутрішнім моральним зразкам. (40, 54)
У всіх інших випадках, коли виникла ситуація по суті не є конфліктною, а лише представляється такою в свідомості учня правопорушника, внаслідок недостатнього життєвого досвіду, викривленого сприйняття відомих йому фактів, переоцінки своїх можливостей або недостатньої обізнаності про особливості сформованої ситуації. Зусилля суб'єктів профілактичного впливу насамперед повинні бути спрямовані на те, щоб допомогти учасникам ситуаційн...
