самосвідомості у підлітків, описує ряд щаблів - від наївного невідання щодо себе до все більш визначеною і іноді різко коливається самооцінці.
У процесі розвитку самосвідомості центр уваги підлітків мало-помалу переноситься від зовнішнього боку особистості до її внутрішній стороні, від більш-менш випадкових рис до характеру в цілому. З цим пов'язані усвідомлення - іноді перебільшене - свого своєрідності і перехід до духовним, ідеологічним масштабами самооцінки. У результаті людина самовизначається як особистість на більш високому рівні. (7, 113).
Взаємодія когнітивного та емоційного компонентів самооцінки.
Структура самооцінки представлена ??двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відбиває знання людини про себе, другий його ставлення до себе. У процесі самооцінки ці компоненти функціонують у нерозривній єдності. Знання про себе людина набуває через спілкування з іншими людьми. Ці знання неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежить від того, наскільки значущою для особистості отримана інформація.
Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, що визначає особливості розвитку кожного з них.
Дослідниками було виділено три рівня сформованості когнітивного компонента самооцінки:
1. Найбільш високий рівень характеризується реалістичною самооцінкою: переважною орієнтацією підлітків при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх здібностей, моральних якостей і вчинків. Адекватна самооцінка дозволяє суб'єкту поставитися до себе критично, правильно співвіднести свої сили із завданнями різної складності та вимогами оточуючих.
2. Середньому рівню властива непослідовність прояви реалістичних самооцінок: орієнтація підлітків при обгрунтуванні самооцінок в основному на думки оточуючих; наявність самооцінюючої суджень порівняно вузького змісту.
. Низький рівень відрізняється переважної неадекватністю самооцінок: обгрунтуванням самооцінки емоційними перевагами, відсутністю підтвердження самооцінки аналізом реальних фактів, неглибоким вмістом оціночних суджень і вживанням їх переважно в категоричних формах.
Багато вчених відзначають поступове збільшення адекватності самооцінки в підлітковому віці. Р.Бернс пояснює це тим, що підлітки оцінюють себе нижче за тими чи іншими показниками, які представляються їм найважливішими, і це зниження вказує на їх більший реалізм, в той час, як дітям властиво завищувати самооцінку власних якостей. (7, 113-114).
Характер самооцінки і якості особистості.
Характер самооцінки підлітків визначає формування тих чи інших якостей особистості. Наприклад, адекватний її рівень сприяє формуванню у підлітка впевненості в собі, самокритичності, наполегливості або зайвої самовпевненості, некритичності. Виявляється також певний зв'язок характеру самооцінки з навчальною та громадською активністю. Підлітки з адекватною самооцінкою мають більш високий рівень успішності, у них немає різких стрибків успішності і спостерігається більш високий суспільний і особистий статус.
Підлітки з адекватною самооцінкою мають велике поле інтересів, активність їх спрямована на різні види діяльності, а також на міжособистісні контакти, які помірні й доцільні, спрямовані на пізнання інших і себе в процесі спілкування.
Підлітки з тенденцією до сильного завищення самооцінки виявляють достатню обмеженість у видах діяльності і велику спрямованість на спілкування, причому слабозмістовне.
Агресивні підлітки характеризуються крайньої самооцінкою (або максимально позитивної, або максимально негативною), підвищеною тривожністю, страхом перед широкими соціальними контактами, егоцентризмом, невмінням знаходити вихід з важких ситуацій.
Дані численних досліджень показують, що підлітки з низькою самооцінкою схильні до депресивних тенденціям. Причому одні дослідження виявили, що низька самооцінка передує депресивним реакцій або є їх причиною, а інші - що депресивний афект проявляється спочатку, а потім инкорпорируется в низьку самооцінку. (7, 115).
Динаміка самооцінки.
Найбільш очевидні зміни в змістовній стороні самооцінки підлітків. Це пояснюється тим, що саме в цей період, досить короткий за своєю тривалістю, спостерігається різкий перехід від фрагментарного і недостатньо чіткого бачення себе до відносно повної, всеосяжної Я-концепції. Так, кількість якостей, які усвідомлює в собі старший підліток, в два рази більше, ніж у молодших школярів. Старшокласники при оцінці себе вже здатні охопити майже всі сторони власної особистості - їх самооцінка стає все більш узагальненою. Крім того, удо...
