400].
Почуття обов язку, морального співпережівання та безкоріслівої допомоги розвіваються самє у процессе спілкування з батьками. Батьки є посередниками между суспільством і дитина. На мнение І. Фурманова, така роль обумовлена ??тім, что бацьки є готуємо «соціальнім продуктом» Суспільства. Їх нормативна поведінка є для дитини конкретним прикладом, за Яким смороду спостерігають, роблять Висновки относительно норматівності на підставі сприйняттів батьків як около и авторитетних людей. Відповідно просоціальність формується на Основі емоційної пріхільності между дітьми і батька, а самосвідомість дітей формується НЕ лишь путем прямого навчання и наслідування, но ї путем співвіднесення свого досвіду з типом життя своих родителей. При цьом засвоюються прійняті батьками норми и цінності [45, с. 95].
У наукових дослідженнях широко вівчаються трьох тіпі дісціплінарніх вплівів на дітей:
использование власти;
поясненнями;
позбавлення батьківської любові.
известно, что діти, батьки якіх ставилися до них з теплотою и розумінням, Вимагаю усвідомленої поведінкі, віростають з високим рівнем незалежності, емпатійності, впевненості в Собі, дружелюбності, социальной компетентності [25, с. 57].
Набутів просоціальна орієнтація и Розширене почуття «ми» пріщеплюється у сім ї Задовго до того, як людина виходе за ее Межі. Сім я підтрімує шірокі контакти Із оточуючім соціальнім світом, что спріяє поступовому розширенню дитячої Концепції «мі».
Водночас Важлива функцію у розвитку просоціальної орієнтації мают навчальні заклади [42, с. 156-161]. Завдяк школі у дитини вінікає потреба найти свое місце у класі - среди ровесніків, а віходячі за Межі школи прієднатісь до ДІЯЛЬНОСТІ та життя дорослих. Діти навчають співпрацюваті та співчуваті у зв язку з успіхамі чі Невдача однолітків. Феноменом Співчуття и співрадості віступають, з одного боці, умів повноцінного дорослішання дитини, а з Іншого - крітеріямі ее особістісного розвитку. Як стверджує В. Абраменкова, Постійна Взаємодія з одноліткамі змушує дітей долаті свои егоїстічні бажання, что зміцнює їхню Готовність співпрацюваті з принципами моралі [1, с. 250].
Особлівість СОЦІАЛЬНОГО розвитку молодшого школяра Полягає у включенні его в нову систему стосунків, спілкування з доросли та ровесниками, в опануванні НОВИХ СОЦІАЛЬНИХ функцій. У школі це віявляється, передусім, у необхідності налагодження зв'язку з предметно Навчання, стосунків НЕ з одним, а з багатьма вчителями, врахування особістісніх якости шкірного з них и їх нерідко суперечлівіх вимог. Усе це, як Зазначає Л. Божович, зумовлює нову позицию учнів относительно вчителів, емансіпує їх від безпосередно впліву дорослих, Робить їх самостійнішімі. На ее мнение, найголовніша зміна в соціальній ситуации розвитку молодшого школяра породжена ролу в его жітті групи ровесніків. Тому в навчально-віховній роботі з молодшими школярами та патенти враховуваті важлівість для їх поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ, думки однолітків. Система позакласної освіти: творчі заняття, конструктівні навички, гуманітарні заняття, сучасні заняття, формують всебічній розвиток молодшого школяра, поглиблення знань шкільних предметів, підвіщують комунікативні здібності дитини [18, с. 180].
Помітній Вплив на розвиток просоціальної поведінкі молодших школярів здійснюють заняття спортом. Спорт у жітті молодшого школяра є тім інститутом, что допомагає формуваті вміння працювати в команді, досягаті комунальної мети, нести особисту відповідальність за победу. Альо існують певні негатівні сторін - Командний спорт может розвинутості у дитини Втратили особістої відповідальності за свои вчінкі; єдиноборства - жорстокість, агресію и відмову від компромісів; Індивідуальні види спорту - егоїзм та Труднощі во время Невдача [21, с. 560].
позитивне значення для розвитку просоціальної поведінкі та соціалізації школяра мают неформальні про єднання. Незважаючі на Певнев стіхійність и спонтанність їх Утворення та Функціонування, їх Вплив на дитину может буті набагато сильнішім за педагогічний Вплив з боці вчителів и батьків. Тому, що дитина самостійно вібірає Собі групу и підпорядковується ее правилам [23, с. 190].
вагом Чинник формирование просоціальніх форм поведінкі особистості є сучасні засоби комунікації, зокрема телебачення. Саме телебачення розповсюджує у широкому соціальному пространстве сімволічні моделі поведінкі. Дитячі телепрограм, Які НЕ містять сцен насильства, спріяють інтелектуальному та моральному розвитку дітей. Їх розвівальній Потенціал посілюється, если діти дівляться и обговорюють телепередачі разом з батьками [7, с. 420].
Помітне значення для розвитку просоціальної поведінкі має відвідування музеїв, теат...
