ші почуття і їх зовнішні прояви - сміх, сльози і т. П. Цим також пояснюється і виникнення у дітей афективних станів, т. Е. Їх схильність до короткочасних бурхливим спалахів радості, печалі. Правда, такі емоційні стани у молодших школярів не є стійкими і часто переходять у протилежні. Діти так само легко заспокоюються, як і збуджуються. [7; с. 10-13]
Під впливом розвитку волі діти молодшого шкільного віку вчаться стримувати свої почуття (насамперед, перестають голосно плакати). Навіть учні 1 класу вже не виявляють так безпосередньо своїх почуттів, як дошкільнята.
Для молодших школярів характерна легка заразливість емоційними переживаннями інших людей. Вчителям добре відомі такі факти, коли сміх окремих учнів викликає сміх решти учнів класу, хоча останні можуть і не знати причини сміху. Дівчатка починають плакати, дивлячись на заплакану подругу, не тому, що вважають її несправедливо скривдженої, а тому, що бачать сльози. [5; с. 37]
Виникнення емоцій у молодших школярів пов'язане з конкретною обстановкою, в яку потрапляють діти. Безпосередні спостереження тих чи інших подій або яскраві життєві уявлення і переживання - все викликає у дітей цього, віку емоції. Тому всякого роду словесні моралізаторство, не пов'язані з певними прикладами і життєвим досвідом дітей, не викликають у них потрібних емоційних переживань. Враховуючи цю особливість почуттів молодших школярів, треба пояснювати їм навчальний матеріал у наочній формі і так, щоб він не виходив за межі їх життєвого досвіду.
Школа сприяє розвитку вищих почуттів у дітей: моральних, інтелектуальних і естетичних. Участь в житті шкільного колективу формує у молодших школярів почуття колективізму і суспільної солідарності. Виконання певних обов'язків в шкільному колективі, спільна навчальна і громадська діяльність, взаємна відповідальність один перед одним і перед класом в цілому призводять до того, що в учнів накопичується необхідний практичний досвід моральної поведінки в колективі. На основі цього досвіду у школярів формується почуття обов'язку і відповідальності, уміння підкоряти свої почуття і особисті інтереси загальним цілям і інтересам колективу. [19; с. 24]
Глава II. Емпіричне дослідження впливу стресових ситуацій на емоційну сферу молодшого школяра
. 1 Методичне забезпечення й організація дослідження
Свій експеримент я провела на базі МОУ Шелаевской ЗОШ Білгородській області, Валуйського району, с. Шелаєва. Учасниками мого експерименту стали 20 учнів 3 А класу.
Щоб підтвердити або спростувати мою гіпотезу - стресові ситуації провокують у молодших школярів виникнення підвищеного рівня тривожності, я вирішила взяти:
Методику діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса. Методика шкільної тривожності Філліпса відноситься за якістю до стандартизованих психодіагностичних методик і дозволяє оцінити не тільки загальний рівень шкільної тривожності, але і якісне своєрідність переживання тривожності, пов'язаної з різними областями шкільного життя (Головей Л.А., Рибалко Є.Ф., 2002). Методика Філліпса призначена для діагностики рівня та характеру тривожності, викликаної впливом стресових ситуацій. Опитувальник досить простий у проведенні та обробці, тому добре зарекомендував себе. Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ??а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти Так або Ні raquo ;. Діагностика може проводитися як в індивідуальній, так і груповій формі. Питання пред'являються або письмово, або на слух. Присутність вчителя або класного керівника в приміщенні, де проводиться тестування, вкрай не бажано. [14; с. 78-80]
Дана методика допомагає визначити:
) Загальну тривожність у школі, загальний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
) Переживання соціального стресу - емоційний стан дитини, на тлі якого розвиваються його соціальні контакти (насамперед - з однолітками).
) Фрустрація потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату і т. д.
) Страх самовираження - негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, демонстрації своїх можливостей.
) Страх ситуації перевірки знань - негативне ставлення і переживання тривоги в ситуаціях перевірки (особливо - публічної) знань, досягнень, можливостей.
) Страх не відповідати очікуванням оточуючих - орієнтація на значимість інших в оцінці своїх результатів, вчинків, і думок, тривога з приводу оцін...
