дослідження В.А. Горбачової, Р.Б. Стеркиной, для формування динамічної самооцінки у старших дошкільників є такі види діяльності, які пов'язані з чіткою установкою на результат і де цей результат виступає у формі, доступній самостійній оцінці дитини (наприклад, ігри з киданням стріли в ціль, гра в м'яч і в класики). У цьому випадку діти керуються мотивом підвищення самооцінки, в той час як при виконанні діяльності продуктивного характеру (наприклад, вирізання з паперу), пов'язаної з необхідністю здійснення досить тонких операцій, що не викликають яскравого емоційного ставлення, мотиви самооцінки відступають на задній план, а першорядне значення для дітей набуває інтерес до самого процесу діяльності. Точність і об'єктивність оцінки та самооцінки дошкільників ростуть у міру оволодіння дітьми правилами гри, придбання особистого досвіду [57].
Н. Авдєєва вважає, що до кінця дошкільного віку самооцінка дитини, її оціночні судження про оточуючих поступово стають все більш повними, глибокими, деталізованими, розгорнутими. Ці зміни пояснюються в значній мірі появою (збільшенням) інтересу старших дошкільників до внутрішнього світу людей, переходом їх до особового спілкування, засвоєнням значимих критеріїв оціночної діяльності, розвитком мислення й мови. У самооцінці дошкільника знаходять відображення розвиваються у нього почуття гордості і сорому [3].
Розвиток самосвідомості, на погляд Л.І. Божович, знаходиться в тісному зв'язку з формуванням пізнавальної та мотиваційної сфери дитини. На основі їх розвитку в кінці дошкільного періоду з'являється важливе новоутворення - дитина виявляється здатним в особливій формі усвідомлювати і самого себе і те положення, яке він у даний час займає, т. Е. У дитини з'являється «усвідомлення свого соціального« я »і виникнення на цій основі внутрішньої позиції ». Така зміна у розвитку самооцінки має важливу роль у психологічній готовності дошкільника до навчання в школі, в переході до наступної вікової щаблі. Зростає до кінця дошкільного періоду і самостійність, критичність дитячої оцінки та самооцінки [18].
М.І. Лісіна розділяє самооцінку на: високу, низьку, завищену, занижену. М.І. Лісіна підкреслює, що людина, що володіє позитивною самооцінкою, узагальнено відчуває себе хорошим і, як наслідок, - вірить у свою успішність. Його цілі обширні, планки високі, плани масштабні. Засоби відповідають цілям: відповідальність не лякає, зроблені зусилля виправдовуються нагородою, а віра в успіх дозволяє не звертати уваги на тимчасові невдачі і помилки. Мала самокритичність і деяка неуважність до інших людей - один з наслідків оптимізму та ініціативності. Дитині з високою самооцінкою простіше існувати в колективі. Він не боїться здатися смішним або зробити дурість - тому готовий придумувати: як вирішити задачу, де прогуляти урок, у що пограти на перерві. Він не надто критично ставиться до своїх дій, тому здійснює їх - багато і різних. Йому легше вчитися: він упевнений у власних силах, тому завдання викликають азарт і цікавість якщо вони складні, і нудьгу - якщо прості або дурні. Але навіть найважчі не викличуть у нього страх або тривогу. Коли планка для досягнень висока, а впевненість в успіху велика, значить, людина оцінює себе в цілому позитивно. Наслідок - активність, продуктивність, авторське ставлення до подій [47].
На думку Л.А. Венгер, В.С. Мухіної, адекватна самооцінка, коли людина в цілому приймає себе і свій образ, але при цьому не ідеалізує себе і бачить свої негативні риси, надзвичайно важлива для нормального розвитку дитини. Для дітей із завищеною самооцінкою характерна ситуація, коли свій образ, який вибудував дитина, не збігається з уявленнями про нього інших людей. Такий незбіг перешкоджає контактам і є причиною агресивної поведінки, конфліктності, тривожності, порушень спілкування [57].
На думку М.І. Лисиной, дитина з низькою самооцінкою впізнається по похмурості, сором'язливості, відсутності життєрадісності. Він думає, що з ним нудно грати - і дійсно стає нудно, тому що він забороняє собі повністю захопитися. Але через те, що він дуже сумує по спілкуванню, інші діти легко можуть привчити його грати ролі, які їм самим не подобаються - невиграшних, нудні, виконавські. Якщо така дитина вирішується на який-небудь вчинок (придумати новий сюжет, вдарити кривдника, дати списати завдання або самому списати - неважливо), дуже ймовірно, що потім він буде переживати, соромитися свого промаху чи соромитися свого виграшу, приховувати свою причетність, тікаючи від відповідальності [47].
Ряд авторів (А.І. Сілвестрі, М.І. Лісіна) вважають, що завищена самооцінка - результат численних «погладжувань», заохочень, позбавлених органічності і, можливо, є маніпуляцією з боку батьків. Наприклад, дитині не відмовляють ні в чому матеріальному, однак і не беруть участь емоційно в його в долі, не оцінюють його повед...
