Реферат Особливості організації контролю знань учнів в умовах компетентнісно-орієнтованого навчання

Тема: Курсовые проекты

n="justify"> · Альтернативні тести з двома відповідями на питання (один відповідь вірний, інший - містить помилку).

Закриті тести не містять варіантів відповідей. Учні пропонують свій варіант відповіді.

Є тести перехресного вибору, в яких потрібно встановити відповідність між елементами безлічі відповідей. Зустрічаються також тести ідентифікації, в яких в якості відповідей наводяться графіки, схеми, креслення.

Найбільш доступними для школи є виборчі тести, що дозволяють використовувати контролюючі пристрою.

Тестування є стандартизованою формою контролю в тому розумінні, що як процедура проведення тесту, так і оцінка знань единообразна (стандартні) для всіх учнів.

1.4 Проблеми в оцінюванні компетентності

Проблема оцінювання результатів навчання не є новою. Але в даний час необхідність правильного оцінювання освітнього результату має особливе значення. Це пов'язано з об'єктивно існуючим протиріччям. З одного боку, на сучасному етапі перед школою стоїть завдання формування - універсальних способів діяльності - компетентностей. З іншого боку - ми всі також продовжуємо оцінювати звичні нам навчальні досягнення (ЗУНи).

У документах з реалізації Комплексного проекту модернізації освіти підкреслюється, що склалася на сьогоднішній день система оцінки якості навчальних досягнень учнів у загальноосвітній школі важко сумісна з вимогами модернізації освіти, оскільки спрямована на зовнішній контроль і оцінює репродуктивний рівень засвоєння.

Тому одним з основних умов модернізації системи контролю та оцінки навчальних досягнень є введення, додатково до традиційних, нових видів, форм, методів і засобів оцінки динаміки поступу учнів у навчальному і позанавчальному процесі, що сприяють підвищенню мотивації та інтересу до навчання, а також враховують індивідуальні особливості учнів.

Важливо те, що набір освоюваних способів діяльності повинен бути соціально затребуваний, він може бути актуальний протягом якогось часу, а потім буде коригуватися у зв'язку зі зміною соціально-економічної ситуації.

Про компетентності, як про освітній результаті стали говорити тільки в останнє десятиліття. Насправді ж поняття компетентності в контексті компетентнісного підходу має свою історію. Аналіз робіт з проблеми компетенції та компетентності (Н. Хомський, Р. Уайт, Дж. Дорівнює, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, В.Н. Куніцина, Г.Е. Білицька, Л.І. Берестова, В.І. Байденко, А.В. Хуторський, Н.А. Гришанова та ін.) дозволяє умовно виділити три етапи становлення СВЕ-підходу в освіті [8, с.2 ].

Перший етап (1960-1970 рр.) характеризується введенням у науковий апарат категорії компетенція raquo ;, створенням передумов розмежування понять компетенція/компетентність.

Другий етап (1970-1990 рр.) - перші спроби в роботі Дж. Равена Компетентність в сучасному суспільстві raquo ;, що з'явилася в Лондоні в 1984 р, дається розгорнуте тлумачення компетентності [11]. Це явище складається з великої кількості компонентів, багато з яких відносно незалежні один від одного ... деякі компоненти відносяться скоріше до когнітивної сфері, а інші - до емоційної ... ці компоненти можуть заміняти один одного в якості складових ефективної поведінки [там же, с. 253].

Третій етап почався в 90-ті роки минулого століття і характеризується появою в матеріалах ЮНЕСКО певного кола компетентностей, які вже повинні розглядатися всіма як бажаний результат освіти.

Кожна дитина в процесі навчання в школі повинен пройти чотири рівні сформованості ключових компетентностей, тим самим поступово пристосовуючись в житті поза школою:

Рівень I

підтверджує розуміння проблеми, мети, завдань, сформульованих учителем;

описує продукт, який передбачає отримати;

висловлює свої враження від роботи над проектом;

демонструє володіння інформацією із зазначеного вчителем джерела, викладає отриману інформацію;

наводить приклад, що підтверджує висновок;

вибудовує відповідь, грунтуючись на текст або план.

Рівень II

формулює цілі спільно з учителем;

вказує, яким чином він планує використовувати продукт;

порівнює бажаний і отриманий результат;

виділяє з потоку інформації не відому йому;