ть додаткову інформацію.
Рівень III
називає суперечність між ідеальною і реальною ситуацією;
пропонує способи переконатися в досягненні мети;
оцінює продукт відповідно до заданих критеріїв;
організовує пошук інформації відповідно до плану, фіксує її і характеризує джерела;
використовує наочні матеріали, запропоновані вчителем;
відповідає на питання, задані в розвиток теми.
Рівень IV
пропонує можливі способи вирішення проблеми;
формулює рекомендації з використання продукту;
пропонує спосіб оцінки продукту;
аналізує результати продуктів з погляду життєвих планів;
обґрунтовує вибір джерел інформації;
підтверджує висновок власної аргументацією
аргументує свою позицію;
представляє інформацію у формі і на носії, адекватних меті комунікації.
Діагностика компетентностей, зображена на схемі, дозволяє виявити рівень сформованості компетентностей кожного учня та його відповідність віковій групі.
Найкраще динаміку сформованості ключових компетентностей можна простежити в рамках проектної діяльності, так як в ході роботи над проектом створюються умови не тільки для формування компетентностей, а й для їх прояву.
Дана методика була розроблена в лабораторії модернізації освітніх ресурсів Самарської області [1], яка розробила вимоги до рівня сформованості ключових компетентностей учнів на підставі способів діяльності, володіння якими необхідно при роботі над проектами.
Глава 2. Сучасні способи оцінки знань
При оцінюванні знань учнів вчитель відстежує такі результати, як предметні, метапредметние і особистісні.
Результати учня - це дії (вміння) по використанню знань у ході вирішення завдань (особистісних, метапредметних, предметних).
Окремі дії, насамперед успішні, гідні оцінки (словесної характеристики), а рішення повноцінної завдання - оцінки та відмітки (знака фіксації в певній системі).
Результати вчителя (освітнього закладу) - це різниця між результатами учнів (особистісними, метапредметние і предметними) на початку навчання (вхідна діагностика) та в кінці навчання (вихідна діагностика). Приріст результатів означає, що вчителю і школі загалом вдалося створити освітнє середовище, що забезпечує розвиток учнів. Негативний результат порівняння означає, що не вдалося створити умови (освітнє середовище) для успішного розвитку можливостей учнів.
Учитель спільно з учнем визначають оцінку і відмітку.
На уроці учень сам оцінює свій результат виконання завдання по Алгоритму самооцінки і, якщо потрібно, визначає позначку, коли показує виконане завдання.
Учитель має право скорегувати оцінки і відмітку, якщо доведе, що учень завищив або занизив їх.
Після уроків за письмові завдання оцінку і відмітку визначає вчитель. Учень має право змінити цю оцінку і відмітку, якщо доведе (використовуючи алгоритм самооцінювання), що вона завищена або занижена.
Алгоритм самооцінки:
. Яка була мета завдання (задачі)?
. Вдалося отримати результат (рішення, відповідь)?
. Правильно чи з помилкою?
. Самостійно або за чиєюсь допомогою?
.1 Загальний аналіз існуючих способів оцінки знань
Традиційні форми контролю недостатньо оперативні, і для їх здійснення потрібен значний час, тому виникає необхідність у нових видах перевірки знань. Далі будуть детально розглянуті сучасні способи оцінки знань.
. Портфоліо учня - це спосіб фіксації, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школяра в певний період його навчання. Портфоліо доповнює контрольно-оціночні засоби і дозволяє враховувати результати, досягнуті учнем у різноманітних видах діяльності - навчальної, творчої, соціальної, комунікативної та ін. - І є важливим елементом практико-орієнтованого підходу до освіти. Важлива мета портфоліо - Представити звіт по процесу освіти підлітка, побачити в динаміці картину ??raquo; значущих освітніх результатів в цілому, забезпечити відстеження індивідуального прогресу учня в широкому освітньому контексті, продемонструвати його здатності практично застосовувати набуті знання та вміння. Організація роботи з формування портфоліо учнів зай...
