вання вкрай ситуативно, як за своїм змістом, так і за коштами здійснення. Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б'ються через нього. На даному етапі спілкування дітей ще не пов'язано з предметами чи діями і відокремлене від них.
Наступна форма спілкування однолітків - ситуативно-ділова. Вона складається приблизно до чотирьох років і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місце в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри. У цей час сюжетно-рольова гра стає колективної - діти воліють грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співпраця слід відрізняти від співучасті. При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату. Такого роду взаємодія було названо співпрацею. Потреба у співпраці однолітка стає головною для спілкування дітей.
До шести-семи років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентне, змагальне начало зберігається у спілкуванні дітей. Однак, поряд з цим, у спілкуванні старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, але і деякі психологічні аспекти його існування - його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, але і звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т. Д. Їх спілкування стає поза ситуативним.
Розвиток поза ситуативності у спілкуванні дітей відбувається за двома напрямками. З одного боку, збільшується число поза ситуативних контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з'являються перші паростки дружби.
Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по два-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям. Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншої, яка хоч і не представлена ??в ситуативних проявах однолітка (у його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини [27, с. 128].
Вивчивши роль спілкування з однолітками у підготовці дітей до шкільного навчання, ми можемо зробити наступні висновки: в старшому дошкільному віці у дітей виникає й інтенсивно розвивається нова форма спілкування з однолітками «поза ситуативна», яка близька за характером спілкування з дорослими і істотно пов'язана з успішністю вчення дітей у школі.
. Велику роль у спілкуванні дітей з оточуючими, грає - самооцінка дитини. У результаті спільної діяльності та спілкування з іншими людьми, дитина пізнає важливі орієнтири поведінки. Таким чином, дорослий дає дитині точку відліку для оцінки своєї поведінки. Дитина постійно звіряє те, що робить, з тим чого від нього чекають оточуючі. Сформовані в дитини, оцінки власного «Я» є результат постійного зіставлення того, що він спостерігає в собі, з тим, що бачить в інших людях. Все це входить у самооцінку дошкільника і визначає його психологічне самопочуття. Самооцінка є ядром самосвідомості, так само як і пов'язаний із самооцінкою рівень домагань. Самооцінка та рівень домагань можуть бути адекватними і неадекватними. Останні, бувають завищеними і заниженими [12, с.160].
Самооцінка та рівень домагань дитини дуже впливають на емоційне благополуччя, успішність у різних видах діяльності і її поведінки в цілому.
Розглянемо докладніше особливості поведінки дітей дошкільного віку з різним типом самооцінки:
тип. Діти з неадекватно завищеною самооцінкою дуже рухомі, не стримані, швидко переключаються з одного виду діяльності на інший, часто не доводять розпочату справу до кінця. Вони не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, в тому числі дуже складні, завдання з «нальоту». Вони не усвідомлюють своїх невдач. Ці діти схили до демонстративності і домінування. Вони прагнуть завжди бути на виду, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших х...
