обійтися в педагогіці без досвідчених і експериментальних досліджень приречені на невдачу. Він висловлював сумніви у правомірності створення педології як нової галузі знання за допомогою математизованих методів. Одночасно Шацький відкидав примітивно-социологизаторский підхід до дитини, вважаючи безумством "ламати" дитячу природу і "кувати" нової людини в ім'я прекрасного завтра. p align="justify"> Шацький сформулював важливі цілі навчання і виховання: відповідність соціальному замовленню і одночасний облік індивідуальних особливостей особистості; формування у дітей уміння об'єднувати зусилля при досягненні спільної мети (наприклад, через самоврядування); підготовка викладача, що володіє вміннями вчити, заохочувати соціально сприятливу дію на дитину, що володіє методами дослідження дітей; облік макро-і мікросоціального оточення дитини.
Залишаючи за школою основну роль у виховній роботі з дітьми, Шацький підкреслював, що навчально-виховний заклад повинен бути тісно пов'язаний з життям, бути центром і координатором виховного впливу середовища. Головними чинниками діяльності дитини в процесі виховання і навчання Шацький називав творчість і самостійність. Основна мета навчання - не придбання знань, а розвиток мислення, виховання розуму. Розглядаючи питання про місце продуктивної праці у вихованні, Шацький підкреслював, що не можна прагнути зробити таку працю способом заповнення витрат на освіту. br/>
58 П.П. Блонський про мету і завдання нової трудової школи
У плеяді педагогів 20-х років розробляли і проводили в життя радянську педагогіку, мабуть, найбільш яскравою фігурою був Павло Петрович Блонський. в 1916-1917 рр.. у педагога склалася цілісна модель трудової школи, яку він став люто і подвижницьки проводити в життя після революції в 1918-1919 рр..
У 1920-х рр.. в рамках державної шкільної політики в СРСР активно насаджується модель В«школи праціВ» та В«вільної школиВ» ..
У 1919 р. Народний комісаріат освіти видав В«Матеріали з освітньої роботи в трудовій школіВ», в яких руйнувалася традиційна предметна система викладання, перебільшувалося значення трудової діяльності як основного шляху отримання знань. Так, в експериментальних програмах в школі першого ступеня дітям належало брати участь у дослідженні різних явищ навколишнього життя, в процесі чого повинен був засвоюватися певне коло знань. Матеріал розташовувався таким чином: твій дім і твоя сім'я; будинок, школа, двір, вулиця, місто (село); навколишні географічні ландшафти: луг, поле, ліс, болото; знайомство з повітом, губернією. Вивчення рідної мови і математики передбачалося проводити в органічному зв'язку з вивченням навколишнього світу, не виділяючи В«самодостатніх предметівВ». У школі другого ступеня переглядалися зміст і принципи організації навчального матеріалу, наприклад у викладання російської мови включалися елементи діалектології та мовознавства, у викладанні історії забирався матеріал про історію царських династій і додавалися відомості про історію революційного руху. Вводилися нові предмети: історія праці, історія мистецтва, загальна картина світобудови, музика, ручна праця як предмет, історія соціалізму.
З першого кроку в школі дитина повинна була засвоїти і потім поступово збагачувати думка про те, що основне в житті людей - праця.
Природа - праця - суспільство - така була сутність шкільної програми. Їх метою було розкрити підростаючим поколінням очі на світ, виховати у них активне ставлення до суспільного життя, долучити до пафосу праці, навчити цінувати радянське суспільство, де всі трудяться в ім'я загального блага і блага кожної людини.
Згідно концепції трудової школи П.П. Блонського передбачалося, що учні повинні набувати знання НЕ через окремі навчальні дисципліни, а за допомогою трудового життя і відносин людей, а також навколишнього природного світу. Навчання слід було будувати у відповідності з різними фазами дитячого розвитку.
П.П. Блонський, вважали, що в трудовій школі немає необхідності займатися моральним вихованням, що весь лад школи сам по собі буде формувати моральний вигляд учнів.
На початку 1920-х рр.. П.П. Блонским була запропонована студійна форма організації занять, в якій вся навчальна робота повинна була проводитися в п'яти студіях: фізико-математичної, біологічної, соціально-історичної, літературно-філософської та філософсько-географічної. Педагог вважав, що для підлітка набагато корисніше на час віддатися занять однією наукою, з тим щоб пережити і іншу. Студійний метод виключав вільне стихійне розподіл учнів по студіям, передбачав обов'язкове проход...
