/711/9- - 4 / - 5/34/2---ЖІ-ШІ2.Костя К.4/2-8/4-12/64/29/5-- - 7/5---Безуд. гл. докорінно слова3.Ліза Н.6/5-9/6-14/79/69/4- - 2/13/1---ЖІ-ШІ4.Настя А. - 4/26/414/69/33 / 29/3-- - 5/2---Безуд. гл. докорінно слова5.Віка М.4/37/46/39/511/69/56/2-- - 4/----ЖІ-ШІ6.Влас Г.6/5-7/5-8/49 / 4 --- 3/15/1---Безуд. гл. докорінно слова7.Максім А.7/56/37/4-12/88/3-- - 2/-----ЖІ-ШІ8.Семен З4/3-8/49/410/6--- -1 / - 4/----ЖІ-ШІ9.Едуард Ф. - 4/26/3-11/7--- - 2/16/2---Безуд. гл. докорінно слова10.Ігорь А.6/45/2- - 8/5--- - 1 / - 6/3---ЧА-ЩА
Дані аналізу помилок представлені на Ріс.46.
Ріс.46. Дані аналізу помилок
Якісні та кількісні результати обстеження дозволили сформулювати наступні висновки:
. У загальноосвітній школі в початкових класах існують діти зі специфічними помилками на листі.
. При обробці результатів обстеження простежується прямий зв'язок між порушеннями усного мовлення та порушеннями писемного мовлення.
. Помилки на листі зустрічаються у зв'язку з несформованістю фонетико-фонематичний сторони.
. Корекційна робота повинна вестися диференційовано і індивідуально. Таким чином, після проведення порівняльного аналізу результатів констатуючого та навчального експериментів, можна зробити висновок про хорошу ефективність логопедичної роботи з подолання порушень письма.
Висновок
Проведене дослідження було спрямоване на подолання порушень письма у дітей молодшого шкільного віку з дизартрією. У процесі педагогічного дослідження була досягнута поставлена ??мета дослідження: виявлено специфічні помилки в учнів молодших класів; визначено основні напрямки корекційної логопедичної роботи з усунення вад писемного мовлення даної категорії дітей.
Для реалізації поставленої мети були вирішені наступні завдання:
вивчена психологічна, психофізіологічна і спеціальна література з проблеми дослідження;
проведено констатуючий експеримент;
проведений навчальний експеримент та визначено напрями корекційної логопедичної роботи з подолання порушень письма у дітей молодшого шкільного віку з псевдобульбарний дизартрією легкого ступеня тяжкості.
Виходячи з поставлених завдань з подолання порушень письма у дітей молодшого шкільного віку, аналіз дозволяє зробити висновок про те, що дисграфія - це часткове порушення процесу письма, при якому спостерігаються стійкі повторювані помилки, які проявляються в пропусках і замінах букв, спотвореннях звукослоговой структури слова, порушеннях неподільності написання окремих слів у реченні.
Дане дослідження було присвячено проблемі корекції артикуляторно-акустичної дисграфії. Дана проблема стоїть сьогодні як ніколи гостро, про що свідчить не тільки велика поширеність дисграфії, а й труднощі її подолання.
В результаті вивчення літератури з проблеми дослідження, зокрема таких авторів, як О.М. Корнєв, Р.І. Лалаева, Л.С. Цвєткова, Т.В. Ахутина, Є.В. Мазанова виявлено, що лист є складним психічним процесів, що включає в свою структуру як вербальні, так і невербальні форми психічної діяльності: пам'ять, мислення, увагу, сприйняття, дрібну моторику, розумові дії аналізу, син...
