и проведені перші три вправи, в ході яких першокласники розставляли наголоси в різних словах і читали пропозиції з різною інтонацією. p> На другому уроці були проведені вправи, в ході яких першокласники вчилися міняти логічний наголос у реченні і робити висновок про те, що змінюється зміст речення. Також учні вчилися силою голосу виділяти важливе за значенням слово в реченні і читати пропозиції з різною емоційним забарвленням. p> На даному етапі роботи учні проявляли активність, впоратися із завданням вийшло не у всіх. Багато дітей не розуміють, що таке інтонація і як правильно читати розповідні, питальні, окличні пропозиції. p> Так Костя А. у слові В«короткоВ» поставив наголос неправильно. Інші учні із завданням впоралися. p> Лариса А. правильно інтонує пропозиції.
Іван Л. допускає не значні помилки і відхилення в інтонуванні пропозицій.
Світла Я. допускає деякі відхилення в дотриманні пауз і інтонуванні пропозицій.
У цілому можна відзначити, що діти від виконання вправ не відмовлялися, вміють користуватися допомогою експериментатора, виправляють свої помилки, намагаються виконати вправи.
III . Заключний етап.
Мета: формування вміння читати зі швидкістю 20-30 слів на хвилину, підвищення темпу читання.
Для здійснення даної мети ми використовували 6 послідовно ускладнюються вправ на розвиток уваги, пам'яті, смислової здогадки, збільшення оперативного поля читання. На даний вид роботи відводилося час на двох уроках. На кожному уроці було проведено по три вправи. p> Даний вид роботи проводиться на заключному етапі формуючого експерименту, тому що на перших двох етапах були сформовані вміння читати правильно, виразно, усвідомлено, а, отже, передумови для збільшення темпу читання.
Лариса А. успішно і з інтересом виконувала кожну вправу, труднощів не відчувала.
Данило Є. Частково виконав усі вправи, труднощі виникли з читанням слів з прикритою верхньою частиною.
Кирило Д. вправи виконує за допомогою експериментатора, не помічає своїх помилок.
Костя А. не завжди розуміє суть помилок, на які вказує експериментатор, відчуває труднощі в читання, за темпом читання експериментатора не встигає.
У цілому, можна відзначити, що вправи діти сприймали позитивно, намагалися виконувати всі завдання, інтерес дітей до вправ підтримувався ігровою формою і незвичністю вправ для традиційного уроку читання.
Причини труднощів і помилок у виконанні вправ полягали в невмінні першокласників правильно зливати звуки в склади, а склади в слова, в незнанні орфоепічних норм і правил, у неправильному інтонуванні пропозицій. У зв'язку з цим у ході формуючого експерименту проводилася також корекційна робота з виправлення помилок. Вона полягала в докладному поясненні вправи, повторенні правил перед виконанням вправи і після нього, виконанні вправи за прикладом вчителя або разом з учителем, а потім самостійно, повторному виконанні вправ. p> Пров...
