увати, ходити не так, як ходив раніше. У його поведінці з'являється щось навмисне, безглузде і штучне, вертлявого, блазнювання і навіть клоунада. Звичайно, діти кривляються, блазнюють або гримасують і раніше. Але в 6-7 років це постійне вдавання і блазнювання ніяк не мотивоване зовні, вона викликає вже не сміх, а осуд дорослих. Дитина може говорити писклявим голосом, ходити зламаним ходою, розповідати непристойні анекдоти в абсолютно невідповідних випадках. Це впадає в очі і справляє враження якогось дивного - невмотивованого поведінки. Зазначені риси є головними симптому перехідного періоду від дошкільного до шкільного віку. Цей період отримав у психології назву кризи семи років. Традиційно під готовністю до школи розуміють: загальну і спеціальну види готовності. У дітей знань, уявлень, умінь, які складають основу вивчення шкільних навчальних предметів. Тому , спеціальна готовність може розглядатися як певний набір пропедевтичних знань і умінь, що дозволяє дитині засвоювати більш складний за змістом обсяг знань умінь і навичок , На жаль, багатьма батьками, що не володіють належною психолого-педагогічної компетентністю, саме ця сфера готовності сприймається як найбільш значуща. Це пов'язано з тим, що останнім часом стала популярною порочна практика прийому дитини до школи через проходження їм всіляких тестувань, що визначають готовність до вивчення окремих конкретних предметів - російської мови, математики і т.д. Однак, шкільним вчителям і психологам добре відомо, що дані спеціальні уміння та навички є актуальними для дитини тільки на перших порах навчання в школі. Як тільки дитина стикається з необхідністю проявляти самостійність, ініціативність, креативність мислення, він починає потребувати допомоги дорослого. Проте, прагнення батьків віддати дитину в престижні гімназії і школи, змушують багато дошкільні освітні установи В«удосконалюватиВ» педагогічний процес таким чином, щоб, насамперед, забезпечити дитині цей рівень знань, умінь і навичок. Більше того, багато батьків вдаються до послуг (зрозуміло, платним) численних курсів підготовки дітей до школи, наймають репетиторів. Це загрожує перевантаженням дітей і, пов'язаним з нею, перевтомою. Погіршується здоров'я дітей, знижується інтерес до школи й навчання, відстає психосоціальний розвиток. Тому, визнаючи необхідність спеціальної підготовки дитини до школи, не слід, тим не менш, робити її основним орієнтиром. Крім спеціальної готовності, виділяють загальну готовність , яка визначається психічним і фізичним розвитком. Фізична готовність - це відповідають віку антропометричні дані (зріст, вага, окружність важкою клітини); стан здоров'я, витривалість, опірність несприятливих впливів. Хороший рівень розвитку рухової сфери, готовність руки до виконання дрібних, точних, різноманітних рухів, яких вимагає оволодіння листом, наявність відповідної розумової працездатності. Що стосується психологічної готовності , то думки психологів тут не є однозначними. Автори, які досліджували цю проблему - Л.І. Божович, Д.Б. Ельконін, А.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець, Л.А. Венгер, В.С. Мухіна, Є.Є. Кравцова, К.І. Гуткіна, Н.Г. Салміна, пропонують різні її структури. Так, Л.І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, які можуть виступати показниками психологічної готовності. Серед них - певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження й інтелектуальної сфери. Найбільш важливим нею визнавався мотиваційний план. Були виділені дві групи мотивів навчання: 1) соціальні мотиви, пов'язані В«з потребами дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносинах 2) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю В«пізнавальні інтереси дітейВ». Д.Б. Ельконін в якості показників готовності до школи виділяв: вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилом, узагальнено визначає спосіб дії; вміння орієнтуватися на задану систему вимог; вміння уважно слухати говорить і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі; вміння самостійно виконати необхідну завдання з зорово сприймається зразком. У роботах Е.Е. Кравцової особливе місце відводиться спілкуванню в розвитку дитини. Рівень розвитку трьох сфер спілкування - відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе, визначає на її думку, ступінь психологічної готовності до школи. Н.Г. Салміна в якості показників психологічн...
