иток освіти характеризується зміною парадигм, переходом від парадигми навчання до парадигми навчання. У рамках традиційної парадигми навчання склалися добре відпрацьовані структури для забезпечення викладацької діяльності, яка спочатку розуміється як інформаційна, що зводиться в основному до читання лекцій і проведення семінарських та практичних занять у лекційно-дискусійному В«форматіВ». Парадигма навчання пов'язана з самостійним усвідомленим освоєнням наукового знання кожним студентом, з конструюванням і В«вирощуваннямВ» знання. Хочеться зауважити, що не всі компоненти старої і нової парадигми вступають у протиріччя між собою, тут діє принцип поєднання традицій та інновацій в освітньому процесі. p align="justify"> Співвідношення питомої ваги занять лекційного типу та аудиторних занять визначаються ФГОС: В«Заняття лекційного типу не можуть становити більше 40 відсотків аудиторних занятьВ». Реалізація компетентнісного підходу повинна передбачати широке використання в навчальному процесі активних та інтерактивних форм проведення занять (комп'ютерних симуляцій, ділових і рольових ігор, розбору конкретних ситуацій, психологічних та інших тренінгів) у поєднанні з позааудиторної роботою з метою формування і розвитку професійних навичок учнів. p align="justify"> Питома вага занять, що проводяться в інтерактивних формах, визначається головною метою ООП, особливістю контингенту учнів і змістом конкретних дисциплін, і в цілому в навчальному процесі вони повинні становити не менше 20 відсотків аудиторних занять.
Затвердження парадигми вищої освіти, орієнтованої на студента, на реалізацію його академічних свобод, і можливість широкого вибору в освітньому процесі, означає перехід від колективної до індивідуальної форми навчання, зростання ролі самостійної роботи (СР) студента , підвищення його відповідальності за результати навчальної діяльності .
Парадигма навчання пов'язана з самостійним усвідомленим освоєнням наукового знання кожним студентом, з конструюванням і В«вирощуваннямВ» знання. Під самостійною роботою студентів сьогодні розуміється вид навчально-пізнавальної діяльності з освоєння професійної освітньої програми, здійснюваної в певній системі, за партнерської участі викладача в її плануванні та оцінці досягнення конкретного результату (Соколова І.Б.). p align="justify"> У навчальних планах розподіляються години по семестрах, що виділяються на самостійну роботу студентів. Дисципліни, що вивчаються на 1-м і 2-му курсах, мають більше аудиторного, ніж самостійної роботи студентів, а дисципліни, що вивчаються на старших курсах, навпаки, аудиторного менше, ніж самостійної роботи студентів. Це пов'язано з тим, що на старших курсах читаються в основному професійні дисципліни, вимагають великого обсягу самостійної роботи студентів. p align="justify"> Трудомісткість самостійної роботи студентів визначається також тривалістю вивчення дисципліни: в одному, двох або трьох семестрах. Дисципліни, що вивчаються в двох і більше семестрах, мають не тільки великий обсяг самостійної роботи, але і більш рівномірний графік її виконання. p align="justify"> Контроль технологічно організованою самостійної роботи на рейтинговій основі передбачає створення системи наскрізний, безперервної атестації студентів, тобто такого способу організації освітнього процесу, при якому забезпечуються ритмічність навчання і накопичення бального результату протягом деякого періоду часу.
На відміну від традиційної системи навчання, в якій застосовуються такі форми контролю знань, як попередній, поточний, рубіжний, підсумковий, констатуючий, самоконтроль, контроль за якістю організації CP, експрес-контроль і т.д. , в умовах рейтингового навчання найбільш дієвими є поточний, рубіжний, підсумковий контроль і самоконтроль студентів (рефлексія). У технології організації самостійної роботи студентів основний акцент робиться на контроль поточної роботи в семестрі. Успіхи студентів оцінюються в балах, які в сумі складають індивідуальний рейтинг. p align="justify"> У традиційній формі навчання якість підготовки студента оцінюється тільки однієї оцінкою - екзаменаційної, що в сучасних умовах є недостатнім. Рейтингова система дає розгорнуту картину навчальної діяльності студентів, дозволяючи при необхідності коректувати її. Систематичний і багатоплановий моніторинг поточної успішності студентів у поєднанні з рубіжним рейтинг-контролем призвів до того, що іспит став лише одним з видів контролю, втративши функцію єдиного критерію оцінки навчальної діяльності. Використання накопичувальної системи оцінювання результатів дозволяє виключити елемент випадковості в оцінці успішності навчання, усунути або хоча б знизити вплив суб'єктивних факторів, уніфікувати вимоги викладача. p align="justify"> Рейтингова система навчання спонукає студентів до актив...
