Але він по-різному сприймається ними. Тому конфлікти батьків з дітьми - досить часте явище. З віком неухильно посилюється потреба у спілкуванні з однолітками. У юнацькому віці дуже велика потреба у вільному спілкуванні. Це також період зростання соц-ої активності. вирішення соціально-моральних проблем найчастіше групується навколо питання про сенс життя, на к-го немає готової відповіді. Здатність працювати заради майбутнього, без вичікування негайної нагороди, - один з показників морально-психологічної зрілості лич-ти. Юності властива стрімкість і напруженість. Цей порив виражається в романтичному прагненні до чогось великого, значного, в очікування в майбутньому великого і грандіозного. br/>
. Неуспішність школярів: психологічні причини, методика
роботи з різними категоріями невстигаючих. Корекційна
педагогіка
Обучаемость - це сукупність інтелектуальних св-в ч-а, від к-х при наявність і відносному рівність др-х необхідних умов (вихідний мінімум знань, В«+В» ставлення до вчення) залежить продуктивність УД.
Псих-ие причини неуспішності шк-ів: 1.Особенності розумової діяль-ти, хар-ся рівнем розумового розвитку та ступенем навченості. 2.Напрям лич-ти, вкл-я мотивацію і ставлення до навчання. М. виділити 4-е основні сполучення цих св-в: 1.Високий рівень розвитку інтелекту (висока здатність до навчання і В«+В» спрямованість); 2. низька здатність до навчання і В«+В» спрямованість лич-ти. 3. висока здатність до навчання і В«-В» спрямованість лич-ти; низька здатність до навчання і В«-В» спрямованість лич-ти. p align="justify"> Групи невстигаючих: 1. пед-ки роботу запущених, 2. розумово відсталі, 3.ослабленние. Види неуспішності: - стійка з усіх предметів, - стійка з одного предмета, - епізодична. p align="justify"> Для навчання дітей з ЗПР сущ-ють спец-ті школи 7 виду - кол-во дітей у класі не більше 12 ч-к, зберігається можливість переходу до загальноосвітньої школи у міру корекції відхилень у розвитку, усунення прогалин. Школа 8 виду - освіта д ля дітей з інтелектуальним недорозвиненням, навчання носить трудову спрямованість, д. кожної дитини опр-ся освітній маршрут залежно від психофізіологічних можливостей.
. Пед-ки запущені діти: причини, корекційна і
профілактична робота
Під пед-ої занедбаністю розуміється такий стан особистості, к-ое яв-ся наслідком недоліків чи неправильної постановки навчально-виховної роботи.
В основі пед-ої занедбаності лежать три ряди обумовлюють її чинників:
. Прогалини у науково-практичних і соціально-етичних знаннях, наявність спотворених понять і негативного життєвого досвіду.
. недоліки, відступи від норми або дефекти у розвитку чорт лич-ти.
. недоліки або відступу від норми у взаєминах особистості з оточуючими.
Пед-ая занедбаність м. спостерігати у віці дитини, і в кожному вона має свої особливості. Найбільш яскраво вікова специфіка пед-ої занедбаності прояв-ся у підлітків. У поєднанні з деякими особливостями цього періоду, пед-а занедбаність зумовлює виникнення пед-ої труднощі підлітків, найбільш частою і найбільш поширеною. p align="justify"> ознаки, що містять зміст поняття В«важкі дітиВ»: 1.Наявність у дітей або підлітків відхиляється від норми поведінки. 2.Так діти і підлітки, порушення поведінки до-их скрутно виправити, коригувати. У цьому зв'язку слід розрізняти терміни В«важкі дітиВ» і В«педагогічно запущені дітиВ». Всі важкі діти яв-ся пед-ки запущеними. Але не всі пед-ки запущені діти важкі: деякі відносно легко піддаються перевихованню. 3.Особенности потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків. p align="justify"> Основні причини труднощів у вихованні окремих школярів визначаються: конфліктними відносинами в сім'ї, прорахунками виховної системи школи, ізоляцією від товаришів в силу якихось причин, соціальної дезадаптацією взагалі, прагнення утвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Н.Д. Левітів писав, що основними причинами виникнення у школярів поведінкових проблем яв-ся: - фактична бездоглядність дитини в сім'ї та вплив на нього негативних прикладів; - відсутність в сім'ї єдиної твердої лінії виховання, те, що зазвичай породжує слабохарактерність; - розпещеність дитини в сім'ї; - недостатня вимогливість до нього; - застосування фізичних покарань; - відсутність твердого режиму дня в родині, що викликає безладність, неуважність, неакуратність.
. Психологія сімейних відносин. Сім'я як інститут виховання
Традиційно головним інститутом виховання є при-ся сім'я. Сім'я м. виступати в якості як В«+В», так і В«-В» спрямованого фактора виховання, так як ніякий ...
