евелен Д., 1971), зниження потреби в спілкуванні (Сухарева Г.Є., 1974).
2. Загальні психологічні особливості аутизму
Виявляється в відсутності або значне зниження контактів з оточуючими, в обмеженні комунікації (відхід у себе, у свій внутрішній світ). Слабкість контактів спостерігається по відношенню, як до близьких, так і одноліткам. Дитина з аутизмом, в сім'ї або в дитячому колективі поводиться так, як ніби знаходиться один: він дивиться повз людей, що не відгукується на своє ім'я, не звертає уваги на дії інших. Він грає один, нерідко розмовляє сам з собою, а частіше мовчить, Але гра відрізняється бідним набором стереотипних рухів і обмеженістю міміки.
Дитина ретельно приховує свій внутрішній світ від оточуючі воліє неживі об'єкти. Відзначається відсутність емоційного резонансу на навколишню ситуацію, холодність і байдужість, по відношенню навіть до близьких, що поєднується з підвищеною сензитивностью.
3. Психологічна гіперестезія
Спостерігається хвороблива гіперестезія до звичайних сенсорним подразників. Звичайні стимули є надмірними, неприємними, діють травмуючим чином. Тому нормальне довкілля для дитини з аутизмом є джерелом постійних негативних емоцій, внутрішнього дискомфорту. Людське особа особливо часто стає надсильним подразником, тому вони уникають прямого зорового контакту.
Защізаясь від цих надмірних подразників, дитина замикається у своєму внутрішньому світі, уникає спілкування. Внаслідок афективних порушень почуття неприємного супроводжує всe види сприйняття, надаючи їм хворобливий відтінок і викликаючи негативні емоції. На тлі постійного відчуття сенсорного дискомфорту діти прагнуть до отримання активують вражень (афективна аутостимуляция): розгойдування тулуба, стрибки, стереотипні руху. Ці дії спрямовані не тільки на підвищення психічного тонусу в цілому, але і на виборчу стимуляцію позитивних емоцій. Діти намагаються також регулювати стан сенсорного дискомфорту, затикаючи вуха, на час закриваючи очі і т. д. Сприймаючи світ як джерело негативних емоцій, вони викликають почуття тривоги і страху.
4. Страхи (фобії)
Самі діти не скаржаться на страхи, але при встановленні психологічного контакту з'ясовується, що багато звичайні предмети та явища (Іграшки, побутові предмети, шум води, вітру) підсилюють у них постійне почуття страху. Страхи, пережиті в минулому, зберігаються довго і часто є причиною поведінки, яка сприймається оточуючими як неадекватне.
Відзначаються і складніші страхи: страх смерті, боязнь всього навколишнього і т.д. Почуття страху поступово викликають все нові предмети та явища. Тому формується прагнення до збереження звичного стереотипу незмінності навколишнього оточення. Їх зміна сприймається як щось загрозливе, викликає виражену реакцію тривоги. З станам страху пов'язані також різні захисні дії і рухи, що носять характер ритуалу. У цілому страхи посилюють негативне емоційне ставлення до навколишнього. p> 5. Інтелектуальний розвиток
Інтелектуальна недостатність не є обов'язковою ознакою для аутизму. Зазвичай вона носить вторинний характер. Ще Л. Каннер (1955) відзначав, що ці діти нерідко можуть мати хороші інтелектуальні дані і навіть бути парциально обдарованими: володіти абсолютним музичним слухом, добре малювати і т. д. Однак, для їх інтелектуальної діяльності в цілому типові порушення довільної діяльності, цілеспрямованості, труднощі в концентрації уваги, швидка стомлюваність. Є також певна незвичність мислення, схильність до символізму. p> Сама інтелектуальна діяльність має аутистичного спрямованість. Ігри, інтереси дитини далекі від реальної ситуації, їх зміст монотонно, а поведінка одноманітно. Ігри тривало зберігають маніпулятивний характер. Причому діти воліють маніпуляції з не ігровими предметами: паличками, папірцями і т. д.
Аутистические фантазії мають казкову форму, часто зустрічається сюжет перевтілення в тварин. На відміну від гри здорового дитини спостерігається повний відрив від реальності, охваченност' всього поведінки фантастичним сюжетом. Їх зміст пов'язано з намаганням компенсувати наявні страхи, підвищеної тривожності, почуттям власної неповноцінності.
6. Мова
Часто при потенційно великому словниковому запасі і здібності до складних мовним оборотами діти не користуються промовою для спілкування. Це може бути частковий або повний мутизм, аутичних мова, звернена в простір, до самого себе, ехолалія при відповідях на питання. Характерно невживання особових займенників, мова про себе в другому або третьому обличчі. Тембр і модуляції голосу неприродні, часто співучі. При недорозвиненні комунікативної функції мови нерідко спостерігається підвищене прагнення до словотворчості, безцільному маніпулюванню звуками, складами, окремими фразами з віршів і пісень.
Можуть спостерігатися дисфазія (Вебер Д., 1978), порушення розуміння значень ...
