дять у грі практичне застосування і розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина розмірковує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили; сенс багатьох явищ, їх значення стає для нього більш зрозумілим [12].
Втілення життєвих вражень у грі - процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти вибирають у відповідності зі своїми інтересами, своїми мріями про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь у корисному для суспільства труде. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різних професій.
Основний шлях виховання в грі - вплив на її утримання, тобто на вибір теми, розвиток сюжету, розподіл ролей і на реалізацію ігрових образів.
Тема гри - це те явище життя, що буде зображуватися: сім'я, дитячий садок, школа, подорожі, свята. Одна і та ж тема включає в себе різні епізоди в залежності від інтересів дітей і розвитку фантазії. Таким чином, по одній темі можуть створюватися різні сюжети. Кожна дитина зображує людину певної професії (вчитель, капітан, шофер) або члена сім'ї (мама, бабуся). Іноді розігруються ролі тварин, персонажів з казок. Створюючи ігровий образ, дитина не тільки висловлює своє ставлення до обраному герою, але і проявляє особисті якості. Всі дівчатка бувають мамами, але кожна надає ролі свої індивідуальні риси. Так само і в зіграної ролі льотчика або космонавта поєднуються риси героя з рисами дитини, який його зображує. Тому ролі можуть бути однаковими, але ігрові образи завжди індивідуальні [9].
Гра виявляє ставлення дітей до зображуваного і в той же сприяє закріплення та розвитку таке ставлення. Дітям подобається знову і знову переживати захоплення, радість, захоплення, подив, що вони відчули під час знайомства з явищем, об'єктом, подією. Цим пояснюється їх стійкий інтерес до ігор. Саме грі діти практично реалізують те, що вони хотіли б побачити в школі, в першому класі [19].
С. А. Шмаков в якості концептуальної ідеї вважає, що в грі діти роблять все як би втрьох: їх розум, їх підсвідомість, їхня фантазія - все це бере участь в ігровому самовираженні зростаючої людини. У грі виявляється потреба дитини в саморозвитку. Гра, на думку Шмакова, є, з одного боку, моделлю, зразком життя, а з іншого - джерелом веселощів, бадьорості, радості, мажорного тонусу життя. Виховне значення гри, її всебічний вплив на розвиток дитини важко переоцінити [18].
Гра має значення і для формування дружного дитячого колективу, і для формування самостійності, і для формування позитивного ставлення до праці, і для виправлень деяких відхилень у поведінці окремих дітей, і ще для багато чого іншого. Якщо діти в колективі будуть володіти всіма цими якостями, то процес навчання піде цікавіше, швидше, якісніше. Не потрібно буде дітей змушувати щось робити, вчити, їм це буде самим цікаво, вони стануть прагнути до знань.
Висновки на чолі 1
Ще з давніх часів грою була пронизана вся діяльність людини. Чи не втратила вона свого значення і в сучасному суспільстві, ігрові методи використовуються для вирішення найрізноманітніших завдань. Особливу роль вона грає в педагогічному процесі. Гра виконує такі функції як: навчальна функція, розважальна функція, комунікативна функція, релаксаційна функція, психотехнічна функція, функція самовираження, компенсаторна функція.
Ігри розрізняються за змістом, характерним особливостям, по тому, яке місце вони займають у житті дітей, в їх вихованні та навчанні.
Так само особливе місце гра займає в підготовці дітей до школи. Тому дуже важливо її НЕ недооцінювати.
Розділ 2. Емпіричне дослідження використання гри в навчальному процесі
. 1 Вибирає методики і організація дослідження
На нашу думку, в процесі гри навчальний матеріал засвоюється краще. На основі цієї думки ми припускаємо, що діти підготовчої групи дитячого садка, заняття з якими було побудовано в ігровій формі, покажуть вищі результати по засвоєнню матеріалу, ніж діти, з якими заняття було проведено у формі простої подачі матеріалу. Для того щоб з'ясувати, чи так це насправді, було проведено дослідження залежності засвоєння матеріалу від методу його подачі.
Мета даного дослідження полягає в наступному: вивчити ступінь впливу гри на рівень засвоєння знань.
Для цього були поставлені наступні завдання:
. Вибрати методи та методики дослідження;
. Провести емпіричне дослідження;
