вдання можуть бути пов'язані із закріпленням елементарних математичних уявлень.
Змістом дидактичних ігор є навколишня дійсність (природа, люди, їхні взаємини, побут, праця, події суспільного життя та ін.).
Велика роль у дидактичній грі належить правилам. Вони визначають, що і як повинен робити в грі кожна дитина, вказують шлях до досягнення мети. Правила допомагають розвивати у дітей здатності гальмування. Вони виховують у дітей вміння стримуватися, керувати своєю поведінкою.
Дітям молодшого віку дуже важко дотримуватися черговість. Кожному хочеться першого вийняти іграшку з «чудесного мішечка», отримати картку, назвати предмет і т.д. Але бажання грати в колективі дітей поступово підводить їх до вмінню гальмувати це почуття, тобто підкорятися правилам гри.
Важлива роль в дидактичних іграх належить ігровому дії. Ігрова дію - це прояв активності дітей в ігрових цілях: катати різнокольорові кулі, розбирати башточку, збирати матрьошку, відгадувати предмети за описом, відгадувати предмети за описом, виграти змагання, виконати роль вовка, покупця, отгадчікі і т.д.
Якщо проаналізувати дидактичні ігри з точки зору того, що в них займає і захоплює дітей, то виявиться, що дітей цікавить насамперед, ігрова дія. Воно стимулює дитячу активність, викликає у дітей почуття задоволення.
Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність в активній самостійної діяльності, робота уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно відбуватися гра, але ці правила діти встановлюють самі, залежно від сюжету.
Відмінність між іграми з правилами та творчими полягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету; в іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.
Дидактичні ігри відрізняються за обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаєминам дітей, за роллю вчителя. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, однак, в одних іграх виразніше виступають одні ознаки, в інших - інші.
Чіткої класифікації, групування ігор з видам ще немає. Часто гри співвідносять зі змістом навчання:
· гри по сенсорному сприйняттю,
· словесні ігри,
· гри з ознайомлення з природою та інші.
Іноді гри співвідносять з матеріалом:
. Ігри з предметами (іграшки, природні матеріали і т.д.) найбільш доступні дітям, оскільки вони засновані на безпосередньому сприйнятті, відповідають прагненню дитини діяти з речами і таким чином знайомитися з ними.
2. Настільно-друковані ігри, також як і ігри з предметами, засновані на принципі наочності, але в цих іграх дітям дається не сам предмет, а його зображення. Як і дидактична іграшка, настільно-друкарська гра хороша лише в тому випадку, коли вона вимагає самостійної розумової роботи.
3. Словесні ігри найбільш складні. Вони не пов'язані з безпосереднім сприйняттям предмета. У них діти повинні оперувати уявленнями. Ці ігри мають велике значення для розвитку мислення дитини, так як в них діти вчаться висловлювати самостійні судження, робити висновки й умовиводи, не покладаючись на судження інших, помічати логічні помилки.
Можна групувати гри і так:
1. Ігри-подорожі
2. Ігри-доручення
. Ігри-припущення
. Ігри-загадки
. Ігри-бесіди
1) Ігри-подорожі завжди трохи романтичні. Саме це розвиває інтерес і активну участь у розвитку сюжету гри, збагачення ігрових дій, прагнення оволодіти правилами іг8ри і отримати результат: вирішити завдання, чогось навчитися. Мета гри-подорожі - посилити враження, надати пізнавальному змісту трохи казкову незвичність, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі розвивають увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху.
2) Ігри-доручення. В основі їх лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення (зібрати разом всі предмети одного кольору, розкласти предмети за величиною, формі).
) Ігри-припущення. «Що було б ...?» Або «Що б я зробив ...?» Та ін. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшої дії. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків.
) Ігри-за...
