еханізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків, оперативного обумовлення, імпринтингу і ряду інших.
Цей вид пам'яті є загальним у людини і тварин особливо вищих, наприклад у мавп. У людини, крім біологічних обумовлених є здібності, які його життя і розвитку в соціальному середовищі. Це загальні та інтелектуальні спеціальні вищі здібності, засновані на користуванні промовою і логікою, теоретичні та практичні навчальні та творчі, предметні і міжособистісні. p> Загальні здібності це такі здібності, які визначають успіх людини в самих різних видах діяльності до них, і відноситься розвинена пам'ять поряд з розумовими здібностями досконалої промовою тонкістю і точністю ручних рухів.
Звернемося тепер до безпосереднього аналізів деяких фактів які свідчать, за і проти обумовленості індивідуальних відмінностей в пізнавальних процесах і інтелектуальних здібностей дітей.
У результатах дослідження дуже багато суперечливого. В одних випадках ця зв'язок простежується, а в інших ні. Тому такі судження типу: "У дівчаток пам'ять краще, ніж у хлопчиків, але хлопчики перевершують в абстрактному мисленні. ". "Пам'ять є необхідним показником інтелекту" не цілком відповідають дійсності. p align=center> 1.2 Дослідження індивідуальних особливостей пам'яті вітчизняними і зарубіжними дослідниками.
Інтерес до проблеми пам'яті проявляється вже в далекій давнині. Спроби підійти до її розумінню ми знаходили у Платона і Аристотеля, які осмислювали ці питання в основному з філософської позиції. Давньогрецькі філософи вважали, що розум людини можна уподібнити воскової дощечці для письма на ній і вступаємо відбуваються події.
Більше високих успіхів у науковому вивченні пам'яті домоглися англійські психологи XVIII - XIX ст. зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати цілий ряд теоретичних положень. Зокрема, отримано розвиток уявлення про асоціації. І їх ролі в процесах пам'яті. p> Проблемі розвитку пам'яті та її індивідуальних відмінностей великий вплив приділялася радянськими та зарубіжними психологами. Одна з найбільш ранніх робіт - дослідження Геллета (1909р), що проводив досліди над самим собою і своїм дворічним сином. Порівняльне вивчення продуктивності пам'яті дітей від 5 до 10 років проводив Декролі і Деганом. З пізніших робіт можна вказати дослідження Мак Елві (1933) і Мак Піч (1935), що вивчали пам'ять дітей дошкільнят на предмети. Ломлюся і Колхаун присвятили свої дослідження розвитку пам'яті на слова. p> З радянських робіт, присвячених вивченню пам'яті необхідно вказати, перш за все, роботу О.М. Леонтьєва (1931), що досліджував вікові та індивідуальні відмінності в продуктивності запам'ятовування безглуздих складів і осмислених слів, а також розвитку безпосереднього і опосередкованого запам'ятовування. У великому дослідженні П.І.Зінченко (1961) зіставлялося продуктивність двох видів запам'ятовування - довільного і мимовільного - у випробовуваних різного віку.
Л.В.Зайков і Д.М.Маянц досліджували відмінності запам'ятовування дітьми предметів, які пред'являються поодинці і парами. У роботі Е.Д.Кажерадзе (1949) предметом вивчення був вплив, чиниться на обсяг пам'яті угрупованням предметів з різним ступенем складності або труднощі найменування кожної групи відповідним узагальнюючим словами. У дослідженнях Н.А.Корніенко (1955) порівнювався розвиток запам'ятовування наочного і словесного матеріалу. p> Вивченню індивідуальних відмінностей у запам'ятовуванням присвячено велику кількість робіт огляд яких представлений в монографії Меімана (1913,1916), Гауппа (1913), І.С.Продановой в узагальнюючих працях Уіпма (1913), С.А.Рубінштейна (1940), Мак Піча і Аарона (1952), Хавланда (1951).
придушували більшість цих досліджень спрямоване на обчислення того, як змінюються з віком продуктивність запам'ятовування його обсяг, швидкість, тривалість утримування завчено матеріалу, тобто кількісна та якісна сторона процесів.
Саме в цьому напрямку пішли вже самі ранні дослідження пам'яті, що проводяться Джкобсом (1887) і теліпання (1992) вивчали запам'ятовування однозначних чисел учні початкової та середньої школи.
Такі були і інші дослідження, що проводилися приблизно в той же час - наприкінці XIX в і в середині ХХ в проводилися Бене та Анрі (1894) Бурдон (1894) Ебенгауз (1894) Келуіс (1900) Нечаєвим (1900) Смедлі, Кулі Максілан (1900) Лобзин (1901) Снултен (1904) Менман і Вінтелер (1905) Бернштейн і Богданов (1905) Польман (19 06) Норсуорзі (1906) дроля і Деган (1907) Уінг (1905). p> Всі вони використовували в якості матеріалу для запам'ятовування: числа, геометричні фігури, букви, безглузді склади, слова, фрази і.т.д.
Результати всіх цих дослідження показали, що всі люди по здатності запам'ятовувати поділяються на два типи: швидко і повільно запам'ятовують матеріал. Експериментально доведено ...
