уроки, а позиція людини, совершенствующего себе і тим самим коїть суспільно значиму діяльність.
Охарактеризовані мотиви діяльності називаються навчально-пізнавальними. Відмінність від пізнавальних інтересів полягає, в тому, що вони спрямовані не просто на придбання інформації про широке коло явищ навколишньої дійсності, а на засвоєння способів дій в конкретній області досліджуваного предмета.
Пізнавальні інтереси задовольняються самими різними способами, і дитина приходить до школи з досить широким кругозором, іноді значно більшим, ніж ті відомості, які містяться в оповіданнях книг для читання. Всі ці відомості купуються по ходу зустрічей з тими чи іншими явищами дійсності, т. Е. Стихійно. У школі спосіб придбання знань відрізняється систематичністю, і те, чи прийме дитина цей новий спосіб, залежатиме від його готовності до школи.
У дослідженнях Л. І. Божович новоутворення, що виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку або в період кризи 7 років і представляє собою сплав двох потреб - пізнавальної і потреби в спілкуванні з дорослими на новому рівні (« внутрішня позиція школяра »), було запропоновано в якості нижчого актуального рівня психічного розвитку, необхідного і достатнього для початку навчання в школі. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.
Однак, як правило, у мотиваційній сфері надходить у школу дитини представлені різні мотиви вчення, а який-небудь один може домінувати [2,67].
У разі домінування соціальних мотивів навчання дитина прагне до школи, щоб зайняти в суспільстві нову позицію - позицію школяра. Пізнавальна потреба виражена у нього слабо, а тому в школі його, насамперед, цікавлять не знання, які дає вчитель, а суворе виконання ролі учня, заданої нової соціальної позицією.
У загальних рисах першокласник знає, що він повинен робити як учень, тобто як він повинен виконувати роль учня. Такий первокласснік повністю орієнтований на схвалення і похвалу вчителя, які, по суті, дозволяють йому задовольнити його потреба в спілкуванні на новому рівні.
Така структура мотиваційної сфери дозволить учневі успішно справлятися зі своїми обов'язками до тих пір, поки для нього буде приваблива соціальна позиція школяра. Але як тільки ця позиція стане для нього звичною і" йому вже не потрібно буде підтвердження, що він добре справляється зі своєю роллю, похвала вчителя перестане чинити мотивуючу дію. Якщо до цього часу у учня не сформуються власне навчальні мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю , або якщо у нього не виникнуть нові соціальні мотиви типу отримання в майбутньому певної спеціальності, для якої необхідний хороший шкільний атестат, то учень може стати неуспевающим.
Дітей, мотиваційна сфера навчання яких більше представлена ??пізнавальними мотивами, швидше за все можна охарактеризувати як допитливих. Оскільки ж у дитини слабко розвинені соціальні мотиви навчання, то у нього не спостерігається прагнення добре виконувати обов'язки учня, як цього вимагає його нова соціальна позиція. Але в силу того, що вони ставляться до навчання тільки як до джерела інтелектуального задоволення, а не як до соціально значущої діяльності, яку необхідно добре виконувати незалежно від власних емоційних переживань, ці учні не завжди приймають і виконують поставлене вчителем задачу.
Говорячи про домінування окремо взятого мотиву, не слід забувати про те, що таким чином створюється якась абстрактна модель, що дозволяє краще зрозуміти роль того чи іншого мотиву в мотиваційній сфері, але лише приблизно відображає дійсність, у якій абсолютна домінування якогось одного мотиву майже не зустрічається. Повноцінна навчальна мотивація повинна включати і пізнавальні мотиви, і широкі соціальні мотиви навчання, і мотиви досягнення, але індивідуальність кожної дитини проявляється в домінуванні якогось із зазначених мотивів всередині навчальної діяльності. Однак крім індивідуальних властивостей дитини в домінуванні у мотиваційній сфері пізнавального чи соціального мотиву знаходяться і причини віково-психологічного походження. Як вже зазначалося вище, домінування соціальної мотивації при підготовці та відвідуванні школи властивість мотиваційної сфери шестирічних першокласників.
Розглянемо інші особливості навчальної діяльності дітей шестирічного віку.
На думку Ш.А. Амонашвілі, основна характеристика мотиваційної сфери шестирічної дитини - переважання актуальних потреб і імпульсної активності. У дитини шести років безперервно виникають найрізноманітніші потреби, які постійно змінюють один одного. Особливість їх у тому, що вони пе...
