о уроків російської мови у молодших школярів, з опорою на педагогічні умови організації та проведення дидактичних ігор на уроках російської мови, що сприяють підвищенню інтересу до даного предмету, була проведена практична робота. У ході практичної роботи були проведені наступні діагностичні методики:
Спостереження за діяльністю учнів на уроках російської мови;
експертна оцінка успішності учнів 2 класу з предмету «російська мова».
Анкетування вибір навчальних предметів;
Анкетування серед учнів з метою вивчення мотивації до навчальної діяльності.
Спостереження відбувалося за діяльністю учнів на уроках російської мови. У ході спостереження з'ясувалося, що даний урок в учнів не є улюбленим предметом, у другому класі хлопці вивчають досить складні для розуміння теми, такі як: склад слова, словотвір, текст, структура тексту і т.п. дані теми не викликають в учнів особливого інтересу до цього предмету. Складні теми не завжди цікаві хлопцям, спостерігаючи за класом можна було помітити, що якщо одні хлопці (невелика кількість) виявляють інтерес, то інші можуть не слухати вчителя і займатися сторонніми справами. Отже, багато хлопців на уроках поводяться пасивно, не працюють, що говорить про зниження інтересу до мови. Учні, які сумлінно ставляться до знань, активні на уроках у них більш висока мотивація до навчання. У ході спостереження можна було помітити, що до кінця уроку активність учнів помітно знижується, як і рівень уваги, школярі починають займатися сторонніми справами, і як наслідок зниження інтересу до уроку.
Отримані дані підтвердили результати експертної оцінки успішності учнів з російської мови результати представлені в таблиці 2.1.
Таблиця 2.1. Результати експертної оцінки успішності учнів 2 класу з російської мови
№ п/пУровень навчальної успішності учащіхсяБальное соответствіеАбсолютние чіслаПроцентное соотношеніе1.Високій 9-10 баллов824% 2.Средній7-8 балів 927% 3.Достаточний5-6 балів тисяча сто тридцять три% 4.Удовлетворітельний3-4 балла413% 5. Нізкій1-2 баллов13%
Аналіз наведених даних свідчить, що реальні рівні успішності повністю відповідає їх поведінці на уроці, тобто в учнів з низьким і задовільним рівнем успішності, спостерігається зниження пізнавального інтересу до навчальної діяльності, і навпаки при високій і достатньої успішності учнів вони відчувають більший інтерес до занять російською мовою.
Це зумовило подальше проведення експериментальної роботи: вивченню та діагностиці пізнавальних інтересів і спрямованості навчальних мотивів використовувалася методика «Вибору улюблених навчальних предметів». Мета даної діагностики: виявити спрямованість мотивів навчальної діяльності та пізнавальних інтересів дітей молодшого шкільного віку.
Учням пропонувалося з переліку предметів вибрати найулюбленіші. Перелік предметів: Беларуская мова; Літаратурнае читанне; Російська мова; Літературне читання; Математика; Людина і світ; Образотворче мистецтво; Музика; Трудове навчання; Фізична культура і здоров'я.
За предметами, включеним в анкету, можна виявити спрямованість інтересу до них. Узагальнені результати даного дослідження представлені на малюнку 2.1.
Рис. 2.1. Вивчення навчальних уподобань учнів
Таким чином, найбільша кількість учнів за краще такі уроки, як образотворче мистецтво - 25% (8 чол.), трудове навчання - 21% (7 чол.), фізична культура і здоров'я - 19% (6 чол.), музика - 11%. (4 чол.) на думку дітей, на цих уроках більше присутнє творчої та активної діяльності. Чи не цікавими на думку учнів, є такі навчальні дисципліни як: математика - 3% (1 чол.), Російська мова - 3% (1 чол.), Людина і світ - 6% (2 чол.), Білоруська мова - 3% (1 чол.), літературне читання - 6% (2 чол.), лiтаратурнае читанне - 3% (1 чол.), так як, на думку дітей, на таких уроках найменше присутній творча або ігрова діяльність. Отже у даної вибірки учнів російська мова не є віддається перевага предметом і не викликає інтересу через труднощі і ретельності виконуваних завдань.
Наступним етапом емпіричного дослідження було вивчення ставлення даної вибірки учнів молодших класів до навчального процесу в цілому, емоційне реагування на шкільну ситуацію.
Для можливості диференціювання дітей за рівнем навчальної мотивації була використана наступна система бальних оцінок:
відповідь дитини, що свідчить про його позитивному ставленні до школи, і перевазі їм навчальних ситуацій оцінювався в 3 бали; нейтральний відповідь (не знаю, буває, по-різному і т.д.) оцінюється в 1 бал;
відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення д...
