ходити декілька стадій. [15]
На першій Стадії (после організаційного оформлення колективу) Важлива сформулюваті Вихованця систему педагогічних вимог, рішучіх за формою, зрозуміліх за змістом, з Певнев елементами навіювання. Здійснюють такоже Інтенсивний Вплив на учнів, формують ядро ??активу з учнів, Які добрі вчаться, віконують вимоги шкільного режиму и правила для учнів, вімогліві до собі й до других, мают організаторські здібності. Цю стадію розвитку колективу НЕ слід затягуваті. Если учні Довго залежався лишь от педагогічного колективу, смороду звікають до цього и Згідно їх Важко змусіті підкорятіся органам учнівського самоврядування.
На второй Стадії вимоги педагога підтрімує частина вихованців, актив ставити вимоги до товаришів и до самих собі. Ця стадія почінається створеня ОРГАНІВ самоврядування. У колектіві триває процес Вивчення одна одного, Пошуки товаришів и друзів. Оскількі ядро ??активу щє не має досвіду роботи, педагоги вісувають до учнів категорічні вимоги, спіраючісь на ядро ??активу. Невиконання учнем вимог шкільного режиму відтепер слід розглядаті як свідому протідію и вжіваті питань комерційної торгівлі ЗАХОДІВ впліву.
Особливе Рамус пріділяють засвоєнню органами самоврядування своих прав и обов'язків, методів роботи. Розшірюється актив. Іноді на Цій Стадії может утворітіся и неофіційна група, яка протіставляє собі активу. Проти наявність ОРГАНІВ самоврядування допомагає вчітелеві справлятіся з нею.
На третій Стадії вимоги вісуває колектив. Цього досягають, згуртувавші вихованців у єдіній ДІЯЛЬНОСТІ. Педагог працює з активом, допомагає Йому завоюваті авторитет среди учнів, Контролює его діяльність, прагнучі залучіті до него найбільше учнів з метою Посилення его виховних можливіть. Вимоги педагогів и активу учнів стають лінією поведінкі Всього учнівського колективу.
На четвертій Стадії КОЖЕН учень спріймає колектівні, загальнопрійняті вимоги як вимоги до себе. Створюють умови для НОВИХ, складнішіх вимог, Які вісуваються в процессе розвитку колективу, розширюють права та обов язки активу, ускладнюються види ДІЯЛЬНОСТІ колективу. На всех стадіях розвитку учнівського колективу педагоги цілеспрямовано Працюють над его згуртуванням. Важлива у Цій работе є система - низька послідовно поставлених перед колективом цілей, Досягнення якіх зумовлює Перехід від простого удовольствие до глибокого почуття обов язку. [4]
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ВИХОВАННЯ УЧНІВСЬКОГО КОЛЕКТИВУ, СТАДІЇ І ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ ВИХОВНИЙ УЧНІВСЬКОГО колективов lt; # justify gt; .1 Методичні основи виховання учнівського колективу
Педагогічним законом и методом организации, Зміцнення та розвитку колективу слугують Єдині педагогічні вимоги до школярів. На качана организации виховного колективу, коли в середовіщі дітей утворюються Нові товаріські, ділові и дружні зв'язки й стосунки, всі основні педагогічні вимоги й імпульсі обумовлені діяльністю педагога. ВІН - повноважній представник Суспільства в дитячому середовіщі, носій передових суспільних ідеалів демократії, гласності, спеціально підготовленій до педагогічної праці [20].
Виконання школярами Суспільно значимих єдініх вимог зміцнює Перші Успіхи в їхній спільній ДІЯЛЬНОСТІ, погліблює дружні зв язки, формує життєвий досвід, необхідні звички моральної поведінкі и взаємовідносін у колектіві. Колі з являються Перші Успіхи в борьбе за Досягнення перспектив, діти переймаються вірою в Прагнення педагога сделать їхнє життя більш радіснім и цікавім, Чима дітей віявляє ініціатіву ї Активність. Наступає година переходу до ускладненого змісту життя колективу. Удосконалення функцій относительно пред Явлення педагогічних вимог у колектіві передається активу. Своїм авторитетом педагог підтрімує вимоги активістів. У организации різноманітніх довід и контролі за виконання Громадському доручень беруть доля все более ї более школярів, что підтрімують вихователя и актив. Вірішальнім фактором морального виховання дітей становится громадська думка самого колективу. Досягнення цього уровня отношений свідчіть про найвищу стадію розвитку єдініх педагогічних вимог до колективу. Активне вираженість школярами Громадської думки спріяє того, что Кожна дитина прівчається пред являти вимоги до самой собі на фоні загально вимог колективу. Центральною Ланка у становленні шкільного виховного колективу є Учнівське самоврядування. У условиях развития демократии в школі Можливі две взаємодіючі системи самоврядування. Одна - як ланка державно-суспільного управління школою - шкільне самоврядування. До складу его різноманітніх ОРГАНІВ входять вчителі, учні, батьки, ПРЕДСТАВНИК базових підприємств и Громадському ОРГАНІЗАЦІЙ.
Друга система - власне Учнівське самоврядування, як самостійна організація життєдіяльності дітей. З его помощью школярі залучають...
