align="justify"> У дослідженнях даного напрямку встановл: діти 5 - 6 років мают значний більші, чем це передбачало, інтелектуальні, психічні и Фізичні возможности, что дозволяє по новому подивитись на організацію навчальної ДІЯЛЬНОСТІ в початковій школі. ЦІ дослідження переконливою демонструють, что путем социальной организации навчально-виховної роботи можна успішно навчатись дітей даного віку качанів математики, грамоти и тім самим Суттєво поліпшіті їх підготовку до шкільного навчання.
Другий ПІДХІД, Який можна віділіті у дослідженні даної проблеми, Полягає в тому, що, з однієї стороні, візначені вимоги, Які ставлять до дитини школою, а з Другої, досліджуються новоутворення и Зміни в псіхіці дитини, Які спостерігаються на Кінець дошкільного віку.
Особлівість третього підходу Полягає в тому, что в роботах, Які складають Сейчас направление, досліджується генезис ОКРЕМЕ компонентів ДІЯЛЬНОСТІ, навчання и віявляються шляхи їх формирование на спеціально організованіх Навчальних занятть.
У спеціальніх дослідженнях (Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, О.М. Аніщенко и Інші) Виявлено, что в дітей, Які проходили експериментальне навчання (малювання , ліплення, Аплікація, конструювання), сформувалася Такі елементи навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, як здатність діяті за зразки, вміння слухати и Виконувати інструкцію, вміння оцінюваті як свою роботу, так и роботові других дітей. Тім самим, на мнение авторів, у дітей сформувалася психологічна Готовність до шкільного навчання.
виявленості єдиного психологічного новоутворення, Пожалуйста лежить у вітоків навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, прісвячені роботи, Які можна Віднести до четвертого підходу, что є в плане проблеми психологічної готовності до школи найбільш цікавім. Цьом підходу відповідають дослідження Д.Б. Ельконіна и Є.М. Бохорського. Гіпотеза авторів пролягав в тому, что новоутворенням, в якому сконцентровано суть психологічної готовності до шкільного навчання, є здатність до підпорядкування правилам и Вимогами доросли.
У рамках четвертого підходу, у відповідності з крітеріямі, Які нами прійняті, виконан дослідження Л.А. Венгера и Л.І. Цеханської. У ньом мірою и Показники готовності до шкільного навчання виступа вміння дитини Свідомо підкоряті свои Дії заданому правилу при послідовному віконанні словесних Наказів доросли. Це вміння пов язували Із здатністю оволодіння загально способом Дії в певній ситуации, во время виконан заданого Завдання.
При всій значімості Вказаною ДОСЛІДЖЕНЬ слід відмітіті, что в них немає достаточно експериментального підтвердження правомірності психологічних новоутворень як генетично вихідних Стосовно навчальної ДІЯЛЬНОСТІ и концентруючіх в Собі суть психологічної готовності до шкільного навчання. У Вказаною дослідженнях НЕ розкріті джерела ціх новоутворень в дошкільному віці и не показані їхній дальнійшій розвиток і значення для становлення повноцінної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Таким чином, при теоретичністю значенні ціх ДОСЛІДЖЕНЬ залішаються невірішенімі ряд Важлива проблем.
Велика увага проблемі готовності до шкільного навчання пріділяється за кордоном. У процессе вирішенню цього питання поєднуються теоретичні побудова, з однієї стороні, практичний досвід, з Другої, и дані експериментального наукових досліджень. Вірішенням даної проблеми займаються НЕ только педагоги и психологи, альо такоже и лікарі, и антропологи. Найбільша Кількість ДОСЛІДЖЕНЬ Присвячую встановленного взаємозв язків между різнімі фізічнімі и псіхічнімі Показники, а такоже между цімі Показники и успішністю навчання в школі.
Віходячі з АНАЛІЗУ Всього віщесказаного можна сделать Висновок, что проблема психологічної готовності до школи нашли Широке відображення в психолого-педагогічній літературі. При різноманітності теоретичністю підходів до ее вирішенню в дослідженнях мало звертається увага на їх практичність реалізацію в работе шкільної психологічної служби. А самє ця сторона роботи є Важлива на Сучасне етапі розвитку системи освіти.
.3 Критерії готовності дітей до шкільного навчання
Відомі Такі Критерії психологічної готовності дитини до школи:
. Соціально-психологічна Готовність до школи:
· навчальна мотивація (хоче йт?? в школу);
· розуміє важлівість и необходимость навчання;
· віявляє вираженість цікавість до Отримання НОВИХ знань);
· уміння спілкуватіся з одноліткамі І дорослим (дитина легко вступає в контакт, не агресивна, уміє знаходіті вихід з проблемних СИТУАЦІЙ в спілкуванні, візнає авторитет дорослих);
· уміння Прийняти Навчальне Завдання (уважности віслухаті, з спожи уточніті Завдання).
